Roberto Ricci
Le competenze digitali nella scuola
DOI: 10.1401/9788815412270/c2
Attraverso l’esempio della tabella 2.67 risulta chiaro come la promozione effettiva delle competenze digitali e la loro valutazione, possibilmente strutturata, ripetibile e comparabile, al termine della scuola secondaria di secondo grado si pongano traguardi elevati e sfidanti. È importante
{p. 154}quindi che il curricolo digitale si faccia carico di questa esigenza, fondamentale se si vuole garantire veramente alle studentesse e agli studenti profili di competenza adeguati a un mondo digitalizzato.{p. 155}
Tab. 2.66. Esempi di conoscenze, abilità e attitudini della competenza 4.2 del DigComp 2.2
Ambito
Esempi
Conoscenze
180. È consapevole che l’identificazione elettronica sicura (pdf, 700 kb) è una funzione fondamentale atta a consentire una condivisione più sicura dei dati personali con terze parti quando si effettuano transazioni nel settore pubblico e privato
181. Sa che l’informativa sulla privacy o privacy policy di un’applicazione o di un servizio dovrebbe spiegare quali dati personali vengono raccolti (ad es. nome, marca del dispositivo, geolocalizzazione dell’utente), e informare se vengono condivisi con terze parti
182. Sa che il trattamento dei dati personali è soggetto a normative locali come il Regolamento europeo generale sulla protezione dei dati o GDPR (ad es. le interazioni vocali (pdf, 300 kb) con un assistente virtuale sono dati personali secondo il GDPR, e possono esporre l’utente a particolari rischi in merito a protezione dei dati, privacy e sicurezza) (IA)
Abilità
183. Sa come individuare messaggi di posta elettronica sospetti che cerchino di ottenere informazioni sensibili (ad es. dati personali o di identificazione bancaria) o che possano contenere malware. Sa che queste e-mail sono spesso progettate per ingannare chi non controlla attentamente ed è pertanto maggiormente esposto a frodi, contenendo errori appositi che allertano le persone vigili a non cliccare
184. Sa come applicare misure basilari di sicurezza nei pagamenti online (ad es. mai inviare l’immagine scannerizzata della carta di credito o dare il codice pin della carta di debito/pagamento/credito)
185. Sa come utilizzare l’identificazione elettronica per accedere a servizi forniti da pubbliche autorità o da servizi pubblici (ad es. compilazione del modulo fiscale, richiesta di prestazioni sociali, richiesta di certificati) e dal settore delle imprese, come banche e servizi di trasporto
186. Sa acquisire e utilizzare i certificati digitali emessi dalle Autorità di Certificazione (ad es. certificati digitali per l’autenticazione e la firma digitale archiviata su carte d’identità nazionale)
Attitudini
187. Valuta vantaggi e rischi prima di consentire a terzi di elaborare i propri dati personali (ad es. sa che un assistente vocale su smartphone, utilizzato per impartire comandi a un robot aspirapolvere, potrebbe consentire a terzi – aziende, governi, criminali informatici – l’accesso ai dati) (IA)
188. Si sente sicuro nell’effettuare transazioni online dopo aver adottato misure di protezione e di sicurezza adeguate
 
 
Tab. 2.67. Scenario di apprendimento relativo alla competenza 4.2 del DigComp 2.2 al livello Avanzato_6
Scenario di apprendimento: utilizzo della piattaforma di apprendimento digitale della scuola per condividere informazioni su argomenti di interesse
Competenza
Livello
Sottolivello
Esempio
4.2
Avanzato
6
– sono in grado di scegliere il modo più appropriato per proteggere i miei dati personali (ad es. indirizzo, numero di telefono), prima di condividerli sulla piattaforma digitale della scuola
– sono in grado di distinguere tra contenuti digitali appropriati e inappropriati da condividere sulla piattaforma digitale della scuola, per evitare che la mia privacy e quella dei miei compagni di classe venga danneggiata
– sono in grado di valutare se le modalità con cui vengono utilizzati i miei dati personali sulla piattaforma digitale sono appropriate e accettabili per ciò che riguarda i miei diritti e la mia privacy
– sono in grado di superare situazioni complesse che possono verificarsi con i miei dati personali e quelli dei miei compagni di classe mentre utilizzo la piattaforma di istruzione digitale, come l’utilizzo di dati personali non conforme con la «politica sulla privacy» della piattaforma
 
 
 
 
Nota: Corsivi dell’autore.

3.4.3. Proteggere la salute e il benessere (dimensione 2)

La competenza 4.3 allarga ulteriormente la sfera di azione di riferimento del DigComp 2.2 riferendosi a un campo sul quale la trasformazione digitale può incidere considerevolmente. Tuttavia, non è immaginabile che senza un’azione educativa e formativa esplicita e mirata le persone possano spontaneamente averne consapevolezza, rimanendo quindi esposte a rischi considerevoli. La competenza 4.3 come la capacità di «essere in grado di evitare rischi per la salute e minacce al benessere psico-fisico quando si utilizzano le tecnologie digitali. Essere in grado di proteggere sé stessi e gli altri da possibili pericoli negli ambienti digitali (ad es. il cyberbullismo). Essere a conoscenza delle tecnologie digitali per il benessere e l’inclusione sociale».
La dimensione 3 della competenza permette di graduare {p. 156}i livelli di padronanza, ma consente anche di comprendere i piani su cui essa si articola.
Tab. 2.68. I livelli di padronanza della competenza 4.3 del DigComp 2.2 (versione in lingua italiana)
Base
1
A livello base e con l’aiuto di qualcuno, sono in grado di:
– distinguere semplici modalità per evitare rischi per la salute e minacce al benessere psico-fisico quando si utilizzano le tecnologie digitali
– scegliere semplici modalità per proteggermi da possibili pericoli negli ambienti digitali
– individuare semplici tecnologie digitali per il benessere sociale e l’inclusione sociale
2
A livello base, in autonomia e con un supporto adeguato, laddove necessario, sono in grado di:
– distinguere semplici modalità per evitare rischi per la salute e minacce al benessere psico-fisico quando si utilizzano le tecnologie digitali
– scegliere semplici modalità per proteggermi da possibili pericoli negli ambienti digitali
– individuare semplici tecnologie digitali per il benessere sociale e l’inclusione sociale
Intermedio
3
Da solo e risolvendo problemi diretti, sono in grado di:
– spiegare modalità ben definite e sistematiche per evitare rischi per la salute e minacce al benessere psico-fisico quando si utilizzano le tecnologie digitali
– scegliere modalità ben definite e sistematiche per proteggermi da possibili pericoli negli ambienti digitali
– indicare tecnologie digitali ben definite e sistematiche per il benessere sociale e l’inclusione sociale
4
In modo indipendente, secondo i miei fabbisogni e risolvendo problemi ben definiti e non sistematici, sono in grado di:
– spiegare modalità per evitare minacce alla mia salute psico-fisica collegate all’utilizzo della tecnologia
– scegliere modalità per proteggere me stesso e gli altri da pericoli negli ambienti digitali
– discutere delle tecnologie digitali per il benessere sociale e l’inclusione
Avanzato
5
{p. 157}
Oltre a fornire supporto agli altri, sono in grado di:
– mostrare diverse modalità per evitare rischi per la salute e minacce al benessere psico-fisico quando si utilizzano le tecnologie digitali
– applicare diverse modalità per proteggere me stesso e gli altri da pericoli negli ambienti digitali
– mostrare diverse tecnologie digitali per il benessere sociale e l’inclusione sociale
6
A un livello avanzato, secondo i miei fabbisogni e quelli degli altri, all’interno di contesti complessi, sono in grado di:
– distinguere le modalità più appropriate per evitare rischi per la salute e minacce al benessere psico-fisico quando si utilizzano le tecnologie digitali
– adattare le modalità più appropriate per proteggere me stesso e gli altri da pericoli negli ambienti digitali
– variare l’utilizzo delle tecnologie digitali per il benessere sociale e l’inclusione sociale
Altamente avanzato
7
A un livello altamente specializzato, sono in grado di:
– creare soluzioni a problemi complessi con definizione limitata finalizzate a evitare rischi per la salute e minacce al benessere psico-fisico quando si utilizzano le tecnologie digitali, proteggere me stesso e gli altri da pericoli negli ambienti digitali e utilizzare le tecnologie digitali per il benessere sociale e l’inclusione sociale
– integrare le mie conoscenze per fornire un contributo alle prassi e alle conoscenze professionali e fornire supporto ad altri nella tutela della salute
8
A un livello avanzatissimo e super specializzato, sono in grado di:
– creare soluzioni a problemi complessi con molti fattori di interazione finalizzate a evitare rischi per la salute e minacce al benessere quando si utilizzano le tecnologie digitali, proteggere me stesso e gli altri da pericoli negli ambienti digitali e utilizzare le tecnologie digitali per il benessere sociale e l’inclusione sociale
– proporre nuove idee e processi nell’ambito specifico
 
 
{p. 158}Già al livello base si fa rifermento ad aspetti non facilmente accessibili a bambini e bambine della scuola primaria; quindi, è più opportuna una scansione nei gradi scolastici più ampia, ponendo il raggiungimento dei primi traguardi al termine della scuola secondaria di primo grado (tab. 2.69). Ovviamente, ciò non significa affatto che lo sviluppo della competenza 4.3 debba essere demandato alla scuola secondaria, ma semplicemente che è ragionevole ritenere che il raggiungimento dei primi livelli di competenza possa avvenire pienamente solo all’approssimarsi del termine del primo ciclo di istruzione.
Tab. 2.69. I livelli di padronanza della competenza 4.3 del DigComp 2.2 nei diversi gradi scolastici
Livello di padronanza
Sottolivello
Grado scolastico di raggiungimento di un determinato livello di padronanza
Base
1
Al termine della scuola secondaria di primo grado
2
Intermedio
3
4
Al termine della scuola secondaria di secondo grado
Avanzato
5
6
Altamente specializzato
7
8
Livello terziario
 
 
Il contenuto della tabella 2.69 può essere meglio compreso e articolato mediante gli esempi della dimensione 4 della competenza 4.3.
Se la parte iniziale della scala dei livelli di possesso della competenza 4.3 suggerisce un allungamento nei tempi di raggiungimento dei primi traguardi, la parte finale, invece, porta a ritenere che almeno il livello Altamente_specializzato_7, così come esemplificato nella tabella 2.71, sia alla portata del secondo ciclo di istruzione.
{p. 159}
Note