Ancora più della competenza precedente, la 4.4 sembra allontanarsi dall’idea comune, anche nel mondo della scuola, che non lega gli aspetti ambientali con quelli più propriamente digitali. Partendo dalla definizione fornita dal DigComp 2.2, l’apparente discrepanza trova un facile superamento. Infatti, possedere la competenza 4.4 significa «essere consapevoli dell’impatto ambientale delle tecnologie digitali e del loro utilizzo». Si tratta quindi di comprendere che anche le competenze digitali hanno un impatto sull’ambiente ed esso deve essere contenuto e reso sostenibile.

È opinione comune che la trasformazione digitale azzeri l’impatto ambientale di diverse attività umane, dematerializzando documenti, oggetti, eliminando spostamenti e così via. Ciò è certamente vero, ma anche le tecnologie hanno un impatto ambientale. In primo luogo, esse hanno bisogno di strumenti che sovente richiedono materie prime rare e molto inquinanti (ad es. le batterie) e producono scarti difficilmente smaltibili quando gli strumenti esauriscono il loro ciclo di vita o diventano obsoleti. Allo stesso tempo, l’uso degli strumenti predetti richiede il consumo, a volte anche intenso, di energia. Ancora una volta, l’acquisizione della consapevolezza di questi aspetti richiede un’azione educativa esplicita che a volte deve superare convinzioni inesatte, quando non completamente infondate, largamente diffuse in tutta la popolazione. Ma non si tratta solamente di modificare ¶{p. 162}concezioni sbagliate, ma anche di creare consapevolezza di problemi totalmente fuori dalla percezione della quasi totalità della cittadinanza, anche quella più istruita.

Attraverso i livelli di competenza è possibile capire meglio come essa si componga e si articoli e quindi è possibile valutare come definire il curricolo digitale. ¶{p. 163}

Attraverso la descrizione dei livelli di padronanza della competenza 4.4 si evidenzia ancora una volta l’intersezione ampia di questa competenza con il curricolo ambientale di scuola. È del tutto evidente la necessità di un ripensamento organico, sinergico e funzionale del curricolo complessivo di scuola, in modo che esso tenga al proprio interno, con coerenza, misura e armonia, sia gli aspetti più tradizionali (le competenze di base, le competenze disciplinari ampiamente intese, ecc.), sia quelli più innovativi come il digitale, l’ambiente e la cittadinanza. La declinazione dei livelli di padronanza della competenza 4.4 rende ancora più evidente che la distinzione tra i diversi curricoli deve essere intesa più per ragioni di comprensione e di semplificazione classificatoria anziché di reale distinzione e separazione tra di loro.

La richiamata peculiarità della competenza 4.4 ne giustifica una diversa e anticipata articolazione temporale rispetto ai gradi scolastici.