La competenza 2.5 ha una natura in parte diversa rispetto a quelle sin qui analizzate e, in un certo qual modo, presenta gradi di difficoltà minori. È quindi possibile rivedere e accelerare il raggiungimento di determinati livelli di competenza (tab. 2.37).

Per sostanziare quanto descritto nella tabella 2.37 le dimensioni 4 e 5 della competenza 2.5 risultano fondamentali (tab. 2.38).

La particolarità della competenza 2.5 può essere meglio intesa attraverso l’esempio della dimensione 5. Attraverso l’esempio della tabella 2.39 si può vedere come il livello Altamente_specializzato_7 possa essere raggiungibile al termine del secondo ciclo di istruzione, per quanto molto probabilmente solo da una parte degli studenti.

L’esempio riportato nella tabella 2.39 mostra chiaramente che questo livello di competenza è probabilmente appannaggio solo di alcuni allievi e non di tutti. Ma questo è nella natura stessa di un sistema di graduazione dei livelli di competenza, alcuni dei quali descrivono necessariamente gli esiti degli studenti e delle studentesse con risultati più elevati.¶{p. 115}

La competenza 2.6 ha un valore strategico per il cittadino digitale che non è immaginabile possa operare proficuamente e autonomamente nella società senza questa competenza. Il DigComp 2.2 definisce la competenza 2.6 nel seguente modo: «Creare e gestire una o più identità digitali, essere in grado di proteggere la propria reputazione, gestire i dati che uno ha prodotto, utilizzando diversi strumenti, ambienti e servizi digitali».

La competenza 2.6 è fondamentale per il mondo della scuola poiché prepara gli studenti e le studentesse a navigare in modo sicuro e responsabile nel mondo digitale in costante evoluzione. Li aiuta a proteggere la propria privacy, a costruire una reputazione digitale positiva e a sviluppare competenze essenziali per il successo futuro nell’ambiente accademico e professionale. Insegnare agli studenti e alle studentesse a gestire la propria identità digitale li rende consapevoli delle informazioni personali che condividono online e li responsabilizza per le loro azioni. Questo li aiuta ¶{p. 117}a evitare problemi come il cyberbullismo, il furto di identità e l’abuso di informazioni personali. Attraverso l’acquisizione di questa competenza gli studenti e le studentesse imparano a proteggere la propria privacy online, utilizzando impostazioni di sicurezza e controlli della privacy, mettendosi al riparo da potenziali minacce e violazioni della sicurezza, propria e degli altri. La competenza 2.6 richiede allo studente e alla studentessa un comportamento più attivo e costruttivo. Le allieve e gli allievi apprendono a valutare l’importanza di costruire e mantenere una reputazione digitale positiva che può influenzare il loro futuro accademico e professionale. Attraverso questa competenza imparano a condividere contenuti appropriati, a evitare comportamenti dannosi online e a gestire con attenzione e consapevolezza le tracce digitali che lasciano. Inoltre, la gestione dell’identità digitale incoraggia comportamenti etici e responsabili online. Gli studenti e le studentesse apprendono a rispettare i diritti degli altri e a evitare il plagio e l’uso non autorizzato di contenuti digitali.

La dimensione 3 fornisce la graduazione dei livelli di padronanza della competenza 2.6.

La competenza 2.6 presuppone la disponibilità di conoscenze e abilità che richiedono un’attenta riflessione circa i traguardi da raggiungere in determinati momenti del percorso scolastico degli studenti e delle studentesse. In particolare, i primi livelli della progressione di competenza della tabella 2.40 richiedono un’attenta riflessione circa la loro attribuzione a uno specifico grado scolastico. La risposta a questa istanza non è certamente univoca, ma può giovarsi della verticalizzazione del curricolo, specie tra la scuola primaria e quella secondaria di primo grado (tab. 2.41).

La tabella 2.42 riporta esempi fondamentali per la progettazione e l’operazionalizzazione didattica del curricolo digitale di scuola (dimensione 3).

Gli esempi relativi alla competenza 2.6 vanno considerati in continuità con quelli relativi all’area di competenza 2 nella prospettiva della costruzione di un curricolo verticale per tutto il percorso scolastico e in vista degli studi terziari (tab. 2.43).¶{p. 118}