La tabella 2.11 riporta gli esempi relativi alla competenza 1.1.

Il valore didattico-metodologico della dimensione 4 è estremamente elevato. Tale dimensione facilita la progettazione del curriculum [11] digitale a livello di sistema, ma anche del curricolo di scuola. È del tutto evidente che la definizione di un curriculum digitale, se non prescrittivo, quanto meno indicativo è fondamentale a livello di sistema. Ciò non significa che esso debba essere mantenuto invariato per un lungo periodo, ma può rappresentare un valido inizio che orienta e, soprattutto, aiuta il sistema a riflettere e a trovare vie operative e ricche di senso in un campo così nuovo e complesso, spesso totalmente sconosciuto ai docenti e alle famiglie. Tuttavia, almeno in Italia, non è immaginabile che questo processo avvenga in tempi rapidi e potrebbe non ¶{p. 70}avvenire mai, è quindi necessario che almeno a livello di singola scuola ci sia un progetto di curricolo digitale, da inserire all’interno del proprio curricolo d’istituto (vedi cap. 5). Sempre nella prospettiva di aiutare il lettore, chiunque sia, il DigComp 2.2 prevede un’ulteriore dimensione, la quinta, quella degli esempi (casi d’uso), che in questa sede sarà presa in considerazione principalmente, se non proprio esclusivamente, per il contesto scolastico ed educativo (tab. 2.12), tralasciando quello che il DigComp 2.2 chiama scenario di occupazione.

L’esemplificazione di un compito corrispondente al livello base, sottolivello 1, della competenza oggetto di questo paragrafo fornisce un’idea piuttosto precisa dei traguardi che possono essere raggiunti al termine della scuola primaria (vedi tab. 2.10). Proprio partendo da questo esempio è quindi possibile costruire un curricolo digitale per la scuola primaria, come illustrato nel capitolo 5.¶{p. 73}

Il DigComp 2.2 definisce questa competenza nel seguente modo: «analizzare, confrontare e valutare in maniera critica la credibilità e l’affidabilità delle fonti dei dati, delle informazioni e dei contenuti digitali. Analizzare, interpretare e valutare in maniera critica dati, informazioni e contenuti digitali».

Il pensiero critico è centrale nella competenza 1.2 del DigComp 2.2, rafforzando quindi la centralità di tale competenza per l’intero curricolo di scuola. L’analisi, il confronto e la valutazione critica delle fonti di dati, delle informazioni e dei contenuti digitali sono competenze fondamentali nell’era dell’informazione e possono rappresentare un elemento distintivo dei soggetti veramente competenti nella società di oggi e di domani. Se la competenza 1.2 ha una rilevanza considerevole in tutti i settori della società, certamente per il mondo dell’istruzione essa riveste un ruolo cruciale e strategico, anche per le connessioni con il resto del curricolo, incluse le sue parti più tradizionali. La capacità di valutare in modo critico le fonti e i contenuti digitali aiuta gli studenti e le studentesse a sviluppare il pensiero critico, consentendo loro di esercitarsi concretamente su uno degli aspetti più importanti per muoversi e operare nella società, ossia saper discernere tra informazioni attendibili e non attendibili. Ciò consente a ciascuno, non solo agli studenti e alle studentesse, di formarsi una propria opinione autonoma, di effettuare delle valutazioni razionali e di assumere decisioni anche alla luce di un quadro etico che è alla base della convivenza civile. Lo sviluppo del pensiero critico è quindi il presidio più efficace per prevenire la disinformazione, per filtrare le notizie false o per cogliere intenti malevoli nella loro diffusione.

L’analisi critica delle fonti digitali aiuta gli studenti e le studentesse a diventare utenti più consapevoli e responsabili, per sé e per gli altri, della tecnologia, con evidenti risvolti anche per la loro sicurezza online e per prevenire truffe, phishing e altre minacce.