Roberto Ricci
Le competenze digitali nella scuola
DOI: 10.1401/9788815412270/c2
Tab. 2.85. I livelli di padronanza della competenza 5.3 del DigComp 2.2 nei diversi gradi scolastici
Livello di padronanza
Sottolivello
Grado scolastico di raggiungimento di un determinato livello di padronanza
Base
1
Al termine della scuola secondaria di primo grado
2
Intermedio
3
4
Al termine della scuola secondaria di secondo grado
Avanzato
5
6
Altamente specializzato
7
Istruzione terziaria
8
 
Tab. 2.86. Esempi di conoscenze, abilità e attitudini della competenza 5.3 del DigComp. 2.2
Ambito
Esempi
Conoscenze
237. Sa che impegnarsi nella risoluzione di problemi in modo collaborativo, online o offline, significa poter trarre vantaggio dalla varietà di conoscenze, prospettive ed esperienze degli altri, che possono portare a risultati migliori
238. Sa che le tecnologie digitali e i dispositivi elettronici possono essere utilizzati come strumenti per supportare l’innovazione di nuovi processi e prodotti, al fine di creare valore sociale, culturale e/o economico (ad es. innovazione sociale). È consapevole che ciò che crea valore economico potrebbe comportare pericoli o apportare un miglioramento sul piano dei valori sociali o culturali
239. Sa che le applicazioni dell’IoT hanno il potenziale per essere utilizzate in molti settori diversi (ad es. sanità, agricoltura, industria, automobili, attività di partecipazione dei cittadini alla ricerca scientifica, in inglese citizen science)
Abilità
240. Sa come utilizzare le tecnologie digitali per supportare l’attuazione delle proprie idee (ad es. saper realizzare video per aprire un canale di condivisione di ricette e consigli nutrizionali per uno specifico regime alimentare)
241. È in grado di identificare piattaforme online che possono essere utilizzate per progettare, sviluppare e testare tecnologie IoT e app per i dispositivi mobili
242. Sa pianificare strategie per portare a termine un’attività utilizzando molteplici tecnologie IoT e dispositivi mobili (ad es. utilizzare uno smartphone per ottimizzare il consumo energetico in una stanza impostando l’intensità delle luci in base all’ora del giorno e alla luce ambientale)
243. Sa come impegnarsi per risolvere problemi sociali attraverso l’uso di dispositivi e applicazioni digitali, ibridi e non digitali (ad es. concepire e pianificare banche del tempo online, sistemi di rendicontazione pubblica, piattaforme di condivisione delle risorse)
Attitudini
{p. 181}
244. È propenso/a a partecipare a sfide e concorsi volti a risolvere problemi intellettuali, sociali o pratici attraverso le tecnologie digitali (ad es. hackathon, concorsi di idee, assegnazioni di contributi e avvio di progetti congiunti)
245. È motivato/a a co-progettare e co-creare nuovi prodotti e servizi utilizzando dispositivi digitali (ad es. lo sviluppo di prodotti per il consumatore) per creare valore economico o sociale per gli altri (ad es. in spazi destinati alla progettazione e costruzione di artefatti digitali, come i makerspace, e altri spazi collettivi)
246. È aperto/a a impegnarsi in processi collaborativi per co-progettare e co-creare nuovi prodotti e servizi basati su sistemi di IA per sostenere e migliorare la partecipazione dei cittadini nella società (IA)
 
 
Tab. 2.87. Scenario di apprendimento relativo alla competenza 5.3 del DigComp 2.2 al livello Intermedio_3
Scenario di apprendimento: utilizzo di una piattaforma di apprendimento digitale per migliorare le mie abilità matematiche
Competenza
Livello
Sottolivello
Esempio
5.3
Intermedio
3
Per conto mio:
– sono in grado di utilizzare il forum del corso MOOC per richiedere informazioni ben definite sul corso che sto seguendo e posso utilizzare i suoi strumenti (ad es. blog e wiki) per creare una nuova voce con cui condividere maggiori informazioni
– sono in grado di svolgere esercizi del corso MOOC che utilizzano simulazioni per eseguire un problema di matematica non risolto correttamente a scuola
– sono in grado di discutere gli esercizi in chat con altri studenti che mi hanno aiutato ad affrontare il problema in modo diverso e a migliorare le mie abilità
– sono in grado di risolvere problemi accorgendomi che sto inserendo una domanda o un commento nel posto sbagliato{p. 182}
 
 
 
 

3.5.4. Individuare i divari di competenze digitali (dimensione 2)

L’ultima delle 21 competenze digitali del DigComp 2.2 si caratterizza per l’autodiagnosi della necessità di acquisire ulteriori competenze digitali, ma anche per la diagnosi di insufficienti competenze digitali delle persone che ci circondano. Ancora una volta è sottolineata quindi sia la componente individuale, sia quella collettiva e sociale. Più precisamente, il DigComp 2.2 definisce la competenza 5.4 come la capacità di «capire dove occorre migliorare o aggiornare i propri fabbisogni di competenze digitali. Essere in grado di supportare gli altri nello sviluppo delle proprie competenze digitali. Ricercare opportunità di crescita personale e tenersi al passo con l’evoluzione digitale». Quindi, oltre agli aspetti richiamati, emerge anche la sottolineatura dell’apprendimento permanente, del restare comunque aggiornati e al passo con i tempi. Ancora una volta le competenze del DigComp 2.2 si intersecano proficuamente con quelle disciplinari e non disciplinari del curricolo complessivo di scuola.
Una competenza così peculiare come la 5.4 richiede un’attenta valutazione dei livelli di padronanza per comprendere in quale misura essa possa essere promossa e acquisita a scuola (tab. 2.88).
Anche in questo caso, è opportuno mantenere flessibilità nella definizione del curricolo digitale, lasciando a ogni scuola il compito di articolare le proprie scelte, senza escludere che per alcuni o tutti i gradi terminali corrispondenti a un determinato livello si possa anche scegliere non il più elevato, ad esempio si potrebbe puntare al livello Base_2 per il primo ciclo di istruzione o all’Intermedio_4 (oppure l’Avanzato_5) per il secondo ciclo di istruzione.
La scelta di dove porre i traguardi al termine del primo e del secondo ciclo di istruzione può essere effettuata mediante l’attenta analisi degli esempi della tabella 2.90 e della tabella 2.91.
L’esempio della tabella 2.91 conferma che il livello Intermedio_3 è adeguato come livello di padronanza massimo al termine della scuola secondaria di primo grado.{p. 183}
Tab. 2.88. I livelli di padronanza della competenza 5.4 del DigComp 2.2 (versione in lingua italiana)
Base
1
A livello base e con l’aiuto di qualcuno, sono in grado di:
– riconoscere gli aspetti da migliorare o aggiornare per i miei fabbisogni di competenze digitali
– individuare dove cercare opportunità di crescita personale e tenermi al passo con l’evoluzione digitale
2
A livello base, in autonomia e con un supporto adeguato, laddove necessario, sono in grado di:
– riconoscere gli aspetti da migliorare o aggiornare per i miei fabbisogni di competenze digitali
– individuare dove cercare opportunità di crescita personale e tenermi al passo con l’evoluzione digitale
Intermedio
3
Da solo e risolvendo problemi diretti, sono in grado di:
– spiegare gli aspetti da migliorare o aggiornare per i miei fabbisogni di competenze digitali
– indicare dove cercare opportunità di crescita personale ben definite e tenermi al passo con l’evoluzione digitale
4
In modo indipendente, secondo i miei fabbisogni e risolvendo problemi ben definiti e non sistematici, sono in grado di:
– discutere gli aspetti da migliorare o aggiornare per i miei fabbisogni di competenze digitali
– indicare come supportare gli altri nello sviluppo delle proprie competenze digitali
– indicare dove cercare opportunità di crescita personale e tenermi al passo con l’evoluzione digitale
Avanzato
5
{p. 184}
Oltre a fornire supporto agli altri, sono in grado di:
– dimostrare gli aspetti da migliorare o aggiornare per i miei fabbisogni di competenze digitali
– illustrare modalità diverse per supportare gli altri nello sviluppo delle loro competenze digitali
– proporre diverse opportunità di crescita personale trovate e tenersi al passo con l’evoluzione digitale
6
A un livello avanzato, secondo i miei fabbisogni e quelli degli altri, all’interno di contesti complessi, sono in grado di:
– decidere quali sono le modalità più appropriate per migliorare o aggiornare i fabbisogni di competenze digitali di ciascuno
– valutare lo sviluppo delle competenze digitali altrui
– scegliere le opportunità più appropriate per la crescita personale e per rimanere al passo con i nuovi sviluppi
Altamente avanzato
7
A un livello altamente specializzato, sono in grado di:
– creare soluzioni per problemi complessi con definizione limitata inerenti il miglioramento delle competenze digitali e trovare opportunità di crescita personale e per rimanere al passo con i nuovi sviluppi
– integrare le mie conoscenze per fornire un contributo alle prassi e alle conoscenze professionali e fornire supporto ad altri nell’individuare i divari di competenze digitali
8
A un livello avanzatissimo e super specializzato, sono in grado di:
– creare soluzioni per problemi complessi con molti fattori di interazione riguardo il migliorare le competenze digitali e trovare opportunità di crescita personale, per rimanere al passo con l’evoluzione digitale
– proporre nuove idee e processi nell’ambito specifico{p. 185}
 
 
Note