Sempre nella prospettiva della concretezza, il DigComp 2.2 fornisce un esempio di attività formativa relativa alla competenza 1.2 (tab. 2.19).

L’esempio riportato nella tabella 2.19 individua alcuni aspetti fondamentali: a) capacità di organizzare e archiviare le informazioni; b) recuperare informazioni in base alle necessità. Il livello Base_2 è del tutto adeguato alla scuola secondaria di primo grado ed è raggiungibile durante il triennio, in un momento stabilito da ciascuna scuola nella propria autonoma programmazione.

La comunicazione e la collaborazione rivestono un ruolo di particolare importanza per la scuola e per la formazione in generale poiché identificano competenze cruciali nell’era digitale. Quest’area comprende le competenze essenziali per comunicare in modo efficace, collaborare in gruppo e utilizzare gli strumenti digitali in modo responsabile, quindi si caratterizza rispetto a tre elementi, parzialmente già presenti nell’area di competenza 1: la comunicazione efficace, la collaborazione in gruppo e l’uso responsabile e consapevole degli strumenti digitali.¶{p. 86}

La comunicazione efficace non è una competenza nuova ed è sempre stata importante, anche prima della transizione digitale. È però evidente che una trasformazione come quella digitale, che accresce notevolmente le possibilità per ciascuno di comunicare e di scambiare idee, pensieri e opinioni, rende necessario l’esercizio consapevole, efficace e soprattutto responsabile della comunicazione stessa e dell’uso degli strumenti attraverso i quali essa avviene. Ancora una volta risulta evidente e potenzialmente molto proficuo l’intreccio tra le necessità del digitale e le competenze, non solo strettamente disciplinari, che sono proprie del curricolo scolastico.

L’era digitale si caratterizza per la crescita esponenziale del numero di interazioni tra individui, anche se ciò non significa necessariamente reale socializzazione. In primo luogo, a scuola diviene fondamentale e necessaria la collaborazione tra i soggetti in apprendimento e con gli insegnanti, ponendo al centro l’imparare a lavorare in gruppo, a condividere informazioni e a svolgere compiti in modo cooperativo, con un evidente effetto positivo e non secondario per lo sviluppo delle capacità sociali e dell’apprendimento collaborativo.

Il DigComp 2.2 definisce la competenza 2.1 come la capacità di «interagire tramite diverse tecnologie digitali e capire quali sono gli strumenti di comunicazione più appropriati in un determinato contesto».

La competenza 2.1 del DigComp 2.2 coinvolge una serie di abilità e conoscenze che consentono agli individui di operare in modo efficace e responsabile in un ambiente digitale in costante evoluzione. Essa riveste quindi un’importanza generale, ma certamente assume un ruolo centrale nel settore dell’istruzione e della formazione. Essa è fondamentale per aiutare gli studenti e le studentesse a diventare cittadini digitali competenti, preparati per il mondo digitale in continua evoluzione. La sua integrazione nel curricolo scolastico aiuta a formare individui più consapevoli, responsabilmente ¶{p. 87}adattabili e sicuri nell’uso delle tecnologie digitali. Ancora una volta la dimensione critica e di esercizio di scelte consapevoli sono richiamate esplicitamente nella definizione della competenza stessa, rinforzando quindi la connessione tra il curricolo tradizionale e quello digitale che, come è chiaro, devono fondersi in un unicum, proprio in ragione delle forti correlazioni tra i due.

Nello specifico, la competenza 2.1 è particolarmente rilevante per l’istruzione e la formazione per svariate ragioni. In primo luogo, i giovani, ma anche la popolazione adulta e anziana, vivono e vivranno sempre di più immersi in una realtà digitalizzata, con enormi potenzialità, ma anche con rischi considerevoli. Per questa ragione, essi devono essere adeguatamente preparati e competenti per partecipare attivamente a questa realtà digitale e comprendere come utilizzare efficacemente e responsabilmente gli strumenti digitali per comunicare e apprendere. Il possesso di questa competenza può migliorare e ampliare le possibilità di apprendimento degli studenti e delle studentesse, anche attraverso una molteplicità vastissima di risorse online e alla possibilità di collaborare e comunicare più efficacemente con i pari, con i docenti e con altri soggetti, vicini e lontani. Ma l’accesso a una quantità pressoché illimitata di risorse informative e la molteplicità di mezzi attraverso i quali veicolarle divengono un reale vantaggio solo nel momento in cui lo studente o la studentessa sviluppano adeguate capacità critiche e di scegliere i mezzi di comunicazione più appropriati in base al contesto in cui si trovano a operare.

La terza dimensione del DigComp 2.2 permette di declinare la competenza mediante la descrizione dei livelli di padronanza, articolati in quattro stadi (base, intermedio, avanzato, altamente specializzato), a loro volta suddivisi in due sottolivelli. La tabella 2.20 descrive i livelli di padronanza della competenza 1.3.

La competenza 2.1 presuppone la disponibilità di conoscenze e abilità che richiedono un’attenta riflessione circa i traguardi da raggiungere in determinati momenti del percorso scolastico degli studenti. In particolare, i primi livelli della progressione di competenza della tabella 2.20 richiedono ¶{p. 88}un’attenta riflessione circa la loro attribuzione a uno specifico grado scolastico. La risposta a questa istanza non è certamente univoca, ma può giovarsi della verticalizzazione del curricolo, specie tra la scuola primaria e quella secondaria di primo grado (tab. 2.21).