La quarta e la quinta dimensione della competenza 2.1 permettono, in primo luogo, di declinare la suddivisione di questa competenza lungo il curricolo scolastico dello studente, ma anche di trovare la scansione temporale più appropriata del raggiungimento dei diversi livelli di competenza.

Gli esempi relativi alla competenza 2.1 vanno considerati in continuità con quelli relativi all’area di competenza 1 nella prospettiva della costruzione di un curricolo verticale per tutto il percorso scolastico (tab. 2.22).

L’esempio riportato nella tabella 2.23 mostra, in primo luogo, la ragionevole possibilità di raggiungere il livello Intermedio_3 al termine della scuola secondaria di primo grado. Considerare tale livello come traguardo del curricolo digitale al termine del primo ciclo di istruzione permette di focalizzare l’attenzione sulla necessità che l’allievo o l’allieva sviluppino un certo grado di autonomia, per quanto limi¶{p. 90}tata ad attività semplici e che non richiedono un grado di astrazione elevato.

Il DigComp 2.2 definisce la competenza 2.2 come la capacità di «condividere dati, informazioni e contenuti digitali con altri attraverso tecnologie digitali appropriate. Agire da intermediari, conoscendo le prassi adeguate per la citazione delle fonti e attribuzione di titolarità». È ormai parte dell’esperienza quotidiana di chiunque che la trasformazione digitale, già ampiamente in atto, si basa sullo scambio di informazioni, reso molto facile da tecnologie sempre più semplici da utilizzare e a costo molto basso, quando non addirittura (apparentemente) nullo. Pertanto, la competenza di condividere dati, informazioni e contenuti digitali, insieme alla capacità di citare fonti e attribuire la titolarità, è fondamentale per un apprendimento efficace, per la formazione di cittadini digitali responsabili e per l’adattamento attivo ¶{p. 92}e proattivo alle sfide della società digitale. L’acquisizione di questa competenza si realizza su un duplice piano: uno più propriamente tecnologico, l’altro più legato all’uso delle informazioni alle quali si ha accesso con sempre maggiore facilità. Attraverso la competenza 2.2 gli studenti e le studentesse imparano a utilizzare le tecnologie digitali in modo produttivo, acquisendo competenze essenziali per il mondo digitale in cui viviamo. Imparano a utilizzare strumenti di condivisione, come piattaforme di e-learning o social media, in modo responsabile e sicuro, ponendo sempre una forte attenzione all’aspetto dell’uso responsabile ed eticamente adeguato. Ancora una volta si evidenzia la centralità del curricolo digitale come veicolo per rafforzare la funzione fortemente educativa della scuola. Anche attraverso attività didattiche molto semplici, apparentemente di contenuto più tecnico, come l’uso di una piattaforma, lo studente o la studentessa possono essere costantemente sollecitati alla riflessione sulle implicazioni per la collettività di ogni azione, anche la più semplice e apparentemente banale. La capacità di condividere informazioni e contenuti digitali in modo efficace e appropriato consente agli studenti e alle studentesse di scambiare conoscenze tra loro, facilitando la collaborazione e l’apprendimento cooperativo e reciproco. Questa competenza favorisce un ambiente di apprendimento più interattivo e partecipativo, supportando la creatività degli studenti e delle studentesse, intesa non solo come un atto individuale e personale, ma come il frutto del lavoro di una collettività formata da persone anche molto lontane tra di loro, sia in senso fisico, ma anche culturale, di visioni e di condizioni. Infatti, condividere contenuti digitali implica spesso la creazione di nuovi materiali, come presentazioni, documenti o video e questa competenza promuove la creatività degli studenti e delle studentesse e li incoraggia a esprimere le proprie idee in modi innovativi. Ma ancora una volta riemerge l’aspetto della responsabilità e dell’etica. Accedere alle informazioni e usarle vuol dire anche sapere che ciò non significa appropriazione e che la disponibilità non coincide con l’uso personale e incondizionato delle ¶{p. 93}informazioni stesse. Attraverso questa competenza le allieve e gli allievi comprendono l’importanza di citare fonti e attribuire la titolarità del pensiero e della produzione intellettuale dell’autore. Gli studenti e le studentesse imparano a rispettare i diritti d’autore e a evitare il plagio, promuovendo così la ricerca e la produzione di contenuti originali e corretti. Questo promuove una cittadinanza digitale responsabile e quindi contribuisce al raggiungimento di un traguardo che non è solo specifico del curricolo digitale, ma anche dell’educazione civica che ha nuovamente e finalmente assunto un ruolo importante per la scuola italiana.

Passando alla dimensione 3 del DigComp 2.2 è possibile declinare la competenza mediante la descrizione dei livelli di padronanza, articolati in quattro stadi (base, intermedio, avanzato, altamente specializzato), a loro volta suddivisi in due sottolivelli. La tabella 2.24 descrive i livelli di padronanza della competenza 2.2.

La descrizione dettagliata dei livelli di competenza permette di valutare attentamente le ipotesi di attribuzione di ciascuno ai diversi gradi scolastici. La competenza 2.2 presenta minori gradi di complessità e pare ragionevole porre il livello Base_1 come traguardo in uscita dalla scuola primaria. La tabella 2.25 presenta una possibile scansione temporale dei livelli di competenza che è in linea con quanto immaginato per le competenze che afferiscono all’area di competenza 1.

Gli esempi di conoscenze, abilità e attitudini della dimensione 4 hanno un valore fortemente orientativo nella predisposizione del curricolo digitale di scuola. Mediante gli esempi è infatti possibile declinare operativamente le varie fasi dell’acquisizione delle competenze previste dal DigComp 2.2 (tab. 2.26).

La dimensione 5 riporta alcuni esempi che permettono di comprendere meglio come declinare la competenza 2.2 in termini operativi e concreti (dimensione 5).