Note
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Alcune pratiche di outdoor education sono state documentate da Avanguardie educative, Movimento per l’innovazione scolastica fondato da INDIRE. Si veda C. Giunti, P. Lotti, E. Mosa et al. (a cura di), Avanguardie educative. Linee guida per l’implementazione dell’idea «Outdoor education», versione 2.0, Firenze, INDIRE, 2023, https://pheegaro.indire.it/uploads/attachments/4525.pdf. Si veda anche Outdoor education: apprendimento attivo tra dentro e fuori. Toolkit per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione, https://pheegaro.indire.it/uploads/attachments/8037.pdf.
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OECD, Educational Research Innovation, Innovative Learning Environments, Paris, OECD Publishing, 2013.
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G. Biondi, S. Borri e L. Tosi (a cura di), Dall’aula all’ambiente di apprendimento, Firenze, Altralinea, 2016.
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MIUR, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, 2012, https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2013/02/05/13G00034/sg e MIUR, Indicazioni nazionali e nuovi scenari, 2018, https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Indicazioni+nazionali+e+nuovi+scenari/3234ab16-1f1d-4f34-99a3-319d892a40f2 .
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INDIRE, Linee guida per l’edilizia scolastica,2013, https://www.indire.it/progetto/architetture-scolastiche/norme-tecniche/.
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MI, Linee pedagogiche per il sistema integrato Zerosei, 2017, https://www.istruzione.it/sistema-integrato-06/allegati/decreto%20ministeriale%2022%20novembre%202021,%20n.%20334.pdf.
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MI, Futura. Progettare, costruire e abitare la scuola, 2022, https://pnrr.istruzione.it/wp-content/uploads/2022/05/LineeGuida_ScuolaFutura.pdf.
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INDIRE e MIUR organizzarono un Convegno nel 2012 presso la sala della Comunicazione del Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca (cfr. https://www.indire.it/quandolospazioinsegna/eventi/2012/miur/).
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S. Borri, G. Cannella, E. Mosa, G. Moscato e L. Tosi, Five Learning Spaces for New Generation Schools in Italy, Poster presentato al DGfE-Kongress 2016, Räume für Bildung, Räume der Bildung, Università di Kassel, https://www.indire.it/wp-content/uploads/2016/03/ARC-1603-Manifesto-Italiano_LOW.pdf.
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Il volume di L. Tosi e G. Moscato (a cura di), Architetture educative, Firenze, Altralinea, 2023 documenta quindici scuole innovative che sono state costruite con una visione pedagogica. Tra queste, si segnala il caso del Liceo Agnoletti di Sesto Fiorentino (FI) la cui progettazione è stata fortemente orientata dal Manifesto di INDIRE 1+4, https://architetturescolastiche.indire.it/progetti/architetture-educative/istituto-di-istruzione-statale-superiore-a-m-enriques-agnoletti/.
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L. Tosi (a cura di), Fare didattica in spazi flessibili. Progettare, allestire e utilizzare ambienti di apprendimento, Firenze, Giunti, 2019.
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P. Infante, S. Panzavolta e G. Moscato, Pensare gli spazi di apprendimento per l’inclusione. Esperienze per una progettazione innovativa nelle scuole della Toscana, Roma, Carocci, 2023.
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E. Mosa (a cura di), Architetture pedagogiche: oltre l’aula, Siracusa, LetteraVentidue, 2024 e Id. (a cura di), Documentare l’innovazione degli ambienti di apprendimento, Siracusa, LetteraVentidue, 2024, reperibili ai seguenti link: https://www.letteraventidue.com/contents/pdf/120624074253949issuuarchitetturepedagogicheoltre-pdf.pdf; https://www.letteraventidue.com/contents/pdf/110624195658948documentareapprendimentoissuu-pdf.pdf.
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L. Previ, Zainocrazia. Teoria e pratica di un futuro preferibile, Milano, Edizioni LSWR, 2018.
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E. Morin, I sette saperi necessari all’educazione del futuro,Milano, Raffaello Cortina, 2001.
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L. Berlinguer, Ri-creazione. Una scuola di qualità per tutti e per ciascuno, Napoli, Liguori, 2014.
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Ibidem.
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P. Meirieu, Fare la scuola, fare scuola. Democrazia e pedagogia,Milano, Franco Angeli, 2015.
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G. Biondi, La scuola che ancora non c’è. Dalla crisi del modello tayloristico alla scuola del futuro, Roma, Carocci, 2021.
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G. Savia (a cura di), Universal Design for Learning. Progettazione universale per l’apprendimento e didattica inclusiva, Trento, Erickson, 2016.
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F. Caprino, M. Garzia, L. Tosi, G. Moscato et al. (a cura di), Avanguardie educative. Linee guida per l’implementazione dell’idea «Spaced learning (Apprendimento intervallato)», versione 1.0 (2015-2016), Firenze, INDIRE, 2016, https://pheegaro.indire.it/uploads/attachments/1967.pdf.
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E. Mosa, L. Cinganotto e S. Panzavolta (a cura di), Il Debate. Una metodologia per potenziare le competenze chiave, Roma, Carocci, 2021.
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E. Mosa e S. Panzavolta, Diventare competenti con il Debate, in «RicercAzione», numero speciale, Trento, IPRASE, 2024, https://ricercazione.iprase.tn.it/issue/view/44.
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K. Tókos, J.T. Kárász, N. Rapos, S. Lénárd e J. Szivák, Classroom Learning Environments and Dropout Prevention in Hungary, in «European Journal of Education», 58, 2023, pp. 741-758.
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J.J. Gibson, The Ecological Approach to Visual Perception, Boston, Houghton Mifflin, 1979.
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T. Ingold, The Perception of the Environment, London, Routledge, 2006.
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Ibidem.
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M. Augé, Non luoghi, Milano, Elèuthera, 2005.
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H.F. Mallgrave, L’empatia degli spazi. Architettura e neuroscienze, Milano, Raffaello Cortina, 2015.
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R. Carro e L. Tosi, Lo spazio della scuola. Architetture scolastiche e cicli pedagogici, Roma, Carocci, 2023, p. 9.
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OECD, Educational Research, and Innovation, Innovative Learning Environments,cit.; OECD, Schooling Redesigned: Towards Innovative Learning Systems, Paris, OCSE Publishing, 2015; OECD, The OECD Handbook for Innovative Learning Environments, Paris, OCSE Publishing, 2017.
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Y. Duthilleul, R. Carro, R. Tapaninen e L. Tosi, School Design and Learning Environments in the City of Malmö, Sweden, Paris, Thematic Reviews Series Council of Europe Development Bank, 2020; J. Blackmore, D. Bateman, J. Loughlin, J. O’Mara e G. Aranda, Research into the Connection between Built Learning Spaces and Student Outcomes: Literature Review, State of Victoria, Department of Education & Early Childhood Development, 2011; D. Mulcahy, B. Cleveland e H. Aberton, Learning Spaces and Pedagogic Change: Envisioned, Enacted and Experienced, in «Pedagogy, Culture & Society», 23, 4, 2015, pp. 575-595; D. Mulcahy e C. Morrison, Re/assembling «Innovative» Learning Environments: Affective Practice and Its Politics, in «Educational Philosophy and Theory», 49, 8, 2017, pp. 749-758; A.K. Sigurðardóttir e T. Hjartarson, The Idea and Reality of an Innovative School: From Inventive Design to Established Practice in a New School Building, in «Improving Schools», 19, 1, 2016, pp. 62-79.
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Carro e Tosi, Lo spazio della scuola. Architetture scolastiche e cicli pedagogici, cit., p. 36.
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Blackmore, Bateman, Loughlin, O’Mara e Aranda, Research into the Connection between Built Learning Spaces and Student Outcomes, cit.; P. Woolner, U. Thomas e L. Tiplady, Structural Change from Physical Foundations: The Role of the Environment in Enacting School Change, in «Journal of Educational Change», 19, 2, 2018, pp. 223-242; Y. Duthilleul, P. Woolner e A. Whelan, Constructing Education: An Opportunity Not to Be Missed, Paris, Thematic Reviews Series Council of Europe Development Bank, 2021; Carro e Tosi, Lo spazio della scuola. Architetture scolastiche e cicli pedagogici, cit.
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Carro e Tosi, Lo spazio della scuola. Architetture scolastiche e cicli pedagogici, cit., pp. 38-39.
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G. Cannella, L. Cinganotto, P. Garista et al. (a cura di), Avanguardie educative. Linee guida per l’implementazione dell’idea «Aule laboratorio disciplinari», versione 1.0 (2015-2016), Firenze, INDIRE, 2016.
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Carro e Tosi, Lo spazio della scuola. Architetture scolastiche e cicli pedagogici, cit., p. 41.
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Per un approfondimento sulla POE si rimanda a W.F.E. Preiser, The Evolution of Post-Occupancy Evaluation: Toward Building Performance and Universal Design Evaluation, in Federal Facilities Council, Board on Infrastructure and the Constructed Environment, National Research Council, Learning from Our Buildings: A State-of-the-practice Summary of Post-Occupancy Evaluation, Washington, National Academy Press, 2001.
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Il progetto europeo Collaborative Re-Design with Schools co-finanziato dal programma Erasmus+ dell’Unione europea e coordinato dall’Università di Newcastle propone un toolkit che permetta alla scuola un certo livello di autonomia nell’analisi degli spazi fisici e nella possibilità di intervenire in prima persona per adattare i setting spaziali della scuola e riflettere sulle proprie pratiche. Strumenti disponibili all’indirizzo https://www.ncl.ac.uk/cored/.
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A. Paletta, Leadership per l’apprendimento: una revisione della letteratura internazionale, in «RicercAzione», 10, 1, 2015, Provincia autonoma di Trento – IPRASE, pp. 17-37.