Note
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K. Traphagen, Strengthening Science Education: The Power of More Time to Deepen Inquiry and Engagement,Washington, DC, National Center on Time and Learning, 2011; R.K. Blank, Science Instructional Time is Declining in Elementary Schools: What Are the Implications for Student Achievement and Closing the Gap?, in «Science Education», 97, 2013; P.G. Fitchett et al., An Analysis of Time Prioritization for Social Studies in Elementary School Classrooms, in «Journal of Curriculum & Instruction», 8, 2, 2014.
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European Commission/EACEA/Eurydice, Recommended Annual Instruction Time in Full-time Compulsory Education in Europe – 2022/2023. Eurydice – Facts and Figures, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2023.
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European Commission/EACEA/Eurydice, The Organisation of School Time in Europe. Primary and General Secondary Education – 2022/2023. Eurydice Facts and Figures, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2022.
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OECD, PISA 2022 Results, vol. 1: The State of Learning and Equity in Education,Paris, OECD Publishing, 2023.
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Eurostat, Early Leavers from Education and Training, 2023.
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European Commission, Education and Training Monitor, Luxembourg, Publication Office of the European Union, 2023.
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R. Ricci, La dispersione scolastica implicita, in «Induzioni», 58, 2019, pp. 41-48.
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INVALSI, Rapporto Invalsi 2023, Roma, 2023.
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European Commission/EACEA/Eurydice, Recommended Annual Instruction Time in Full-time Compulsory Education in Europe – 2022/2023, cit.
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L. Berlinguer, Ri-creazione. Una scuola di qualità per tutti e per ciascuno, Napoli, Liguori, 2014.
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Istituto nazionale di documentazione innovazione e ricerca educativa (INDIRE), https://www.indire.it/.
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Avanguardie educative è un movimento di innovazione aperto alle scuole italiane, nato nel 2014 su iniziativa di INDIRE e di 22 scuole fondatrici che hanno sperimentato le cosiddette «idee d’innovazione», ispirate dal Manifesto del movimento e dai suoi sette orizzonti di riferimento. Per un approfondimento si veda https://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/.
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Per un approfondimento si veda https://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/uso-flessibile-tempo.
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S. Chipa, E. Mosa e L. Orlandini (a cura di), Progettare il tempo a scuola. La flessibilità oraria come risorsa pedagogica, Roma, Carocci, 2021.
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Per un approfondimento si veda S. Chipa, E. Mosa, L. Orlandini et al. (a cura di), Avanguardie educative. Linee guida per l’implementazione dell’idea «Uso flessibile del tempo», versione 2.0, Firenze, INDIRE, 2019.
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Per un approfondimento sui dati PISA si veda OECD, PISA 2018 Results, vol. I: The State of Learning and Equity in Education, Paris, OECD Publishing, 2023; PISA 2018 Results, vol. II: Learning During – and From – Disruption, Paris, OECD Publishing, 2023. Per gli ultimi dati sul sistema scolastico finlandese si veda European Commission, Education and Training Monitor – Finland, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2023.
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A. Schleicher, Una scuola di prima classe. Come costruire un sistema scolastico per il XXI secolo, Bologna, Il Mulino, 2020.
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A. Accili, MOF. Conosciamo il Modello organizzativo finlandese, Cagli, Edizione BM, 2023.
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Per la lista completa si veda https://sanoma.it/mof-modello-organizzativo-finlandese#retemof.
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J. Dewey, Esperienza e educazione, Milano, Cortina, 2014.
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Il pensiero e le linee guida da cui si è sviluppato il Modello organizzativo finlandese sono sintetizzati in M. Montessori, La scoperta del bambino, Milano-Torino, Pearson Italia, 2016. Il libro è una riscrittura di un suo precedente volume, che fu pubblicato per la prima volta nel 1909, dal titolo Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini.
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C. Girelli, Costruire il gruppo. La dimensione socioaffettiva nell’esperienza scolastica, Brescia, Editrice La Scuola, 1999; Id., La classe non si gestisce, si costruisce, in «Tutto Scuola», marzo 2024.
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European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Key Competences for Lifelong Learning, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2019.
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Il Framework Europeo LifeComp descrive la competenza personale, sociale e imparare ad imparare come l’insieme di nove sotto-competenze organizzate in tre aree interconnesse: quella personale (P1, P2, P3), quella sociale (S1, S2, S3) e quella dell’imparare ad imparare (L1, L2, L3).
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A. Sala, Y. Punie, V. Garkov e M. Cabrera Giraldez, LifeComp: The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2020.
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A. Stefanini, Le emozioni: patrimonio della persona e risorsa per la formazione, Milano, Franco Angeli, 2013; O.P. John e F. De Fruyt, Education and Social Progress, Framework for the Longitudinal Study of Social and Emotional Skills in Cities, Paris, OECD, 2015.
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B.J. Zimmerman, Investigating Self-regulation and Motivation: Historical Background, Methodological Developments, and Future Prospects, in «American Educational Research Journal», 45, 1, 2008, pp. 166-183.
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European Commission, Investing in Our Future: Quality Investment in Education and Training, Luxembourg, Publication Office of the European Union, 2022.