Roberto Ricci
Le competenze digitali nella scuola
DOI: 10.1401/9788815412270/c3
{p. 279}Anche per l’aspetto 3 risulta evidente che l’insegnante che opera proficuamente nell’era digitale debba avere perlomeno il livello di padronanza C1, ma è auspicabile che si arrivi presto ad avere larghe quote di docenti al livello C2, almeno per coloro che svolgono ruoli di guida e di coordinamento all’interno delle scuole.

2.3.1.4. Aspetto 4: uso responsabile del digitale

Questo aspetto mira a rendere i giovani consapevoli delle implicazioni complessive della transizione digitale. Essa impatta anche su dimensioni fisiche e psicologiche delle quali lo studente e la studentessa devono essere consapevoli per giovarsi degli aspetti positivi della transizione digitale, ma sapendone affrontare anche i rischi che, almeno potenzialmente, potrebbero essere anche molto importanti.
Il DigCompEdu definisce l’aspetto 4 come la capacità di «adottare misure per garantire il benessere fisico, psicologico e sociale degli studenti durante l’utilizzo delle tecnologie digitali. Rendere gli studenti responsabili e autonomi nell’utilizzo delle tecnologie digitali, anche nell’ottica di aiutarli ad affrontare autonomamente gli eventuali rischi». Dalla definizione emerge quindi con chiarezza anche la dimensione della responsabilità e dell’autonomia, intese come dimensioni fondamentali per essere in grado di inserirsi e progredire in un ambiente digitalizzato.
Inoltre, nella premessa alle attività, il DigCompEdu indica la necessità per il docente di «trasmettere agli studenti un’attitudine positiva verso le tecnologie digitali, incoraggiando un uso creativo e critico» e a tal fine di aiutare gli studenti e le studentesse a:
1. proteggere i dispositivi e i contenuti digitali, e conoscere i rischi e i pericoli degli ambienti digitali;
2. conoscere le misure di sicurezza e di uso sicuro;
3. conoscere come usare e condividere informazioni personali, proteggendo sé stessi e gli altri da eventuali danni;
4. comprendere che tutti i servizi digitali hanno un’in{p. 280}formativa sulla «protezione dei dati» che descrive come vengono usati i dati personali; {p. 281}
{p. 282}5. evitare i rischi per la salute nell’uso delle tecnologie digitali, in termini di minacce al benessere fisico e psicologico;
6. proteggere sé stessi e gli altri dai possibili pericoli negli ambienti digitali (ad es. cyberbullismo);
7. conoscere le tecnologie digitali che favoriscono il benessere e l’inclusione sociale;
8. conoscere l’impatto ambientale legato all’uso delle tecnologie digitali;
9. monitorare il comportamento degli studenti in ambienti digitali per salvaguardare il loro benessere;
10. reagire in modo immediato ed efficace quando il benessere degli studenti è minacciato negli ambienti digitali (ad es. cyberbullismo).
Tab. 3.31. Progressione dell’aspetto 4 dell’area di competenza 6 del DigCompEdu
Livello
Descrizione
Dichiarazione del livello di competenza
A1 – Novizio
Conosce in modo limitato le strategie che favoriscono il benessere degli studenti
Conosco a livello generale gli effetti positivi e negativi che le tecnologie digitali possono avere sul benessere degli studenti
A2 – Esploratore
Supporta l’uso responsabile e sicuro delle tecnologie digitali da parte degli studenti
Rendo gli studenti consapevoli degli effetti positivi e negativi che le tecnologie digitali possono avere sul loro benessere e sulla loro salute (ad es. incoraggiandoli a riconoscere i comportamenti, propri o altrui, che li rendono felici o tristi
Rendo gli studenti consapevoli dei vantaggi e degli svantaggi che derivano dall’apertura incontrollata di Internet
B1 – Sperimentatore
Applica misure mirate a garantire il benessere degli studenti
Fornisco suggerimenti pratici e concreti agli studenti su come proteggere la loro riservatezza e i loro dati (ad es. usando le password, regolando le impostazioni del proprio profilo sui social media)
Aiuto gli studenti a proteggere la propria identità digitale e a gestire le loro tracce (impronte) digitali che contengono dati che li riguardano
Informo gli studenti riguardo a misure efficaci per limitare e contrastare l’impatto di comportamenti (propri o altrui) inappropriati
B2 – Esperto
Fornisce un supporto pedagogico agli studenti per assicurare il loro benessere quando usano le tecnologie digitali
Sviluppo strategie per prevenire, identificare e rispondere a comportamenti digitali che hanno effetti negativi sulla salute e il benessere degli studenti (ad es. cyberbullismo)
Incoraggio gli studenti ad assumere un’attitudine positiva verso le tecnologie digitali, considerando i possibili rischi e i limiti, ma avendo anche fiducia nelle proprie capacità di saper gestire tali criticità e di trarne il massimo beneficio
C1 – Leader
Sviluppa in modo strategico e critico la capacità degli studenti di usare le tecnologie in modo sicuro e responsabile
Aiuto gli studenti a conoscere i rischi e le minacce degli ambienti digitali (ad es. identificare frodi, molestie, attacchi phishing per appropriarsi di informazioni riservate come la password, pin del cellulare, ecc.)
Rifletto in modo critico su quanto siano adatte le mie strategie didattiche per favorire il benessere e la salute degli studenti e adatto di conseguenza le mie strategie
C2 – Pioniere
Crea approcci innovativi per favorire la capacità degli studenti di usare le tecnologie digitali per il proprio benessere
Rifletto, discuto, aggiorno e miglioro le strategie didattiche per favorire la capacità degli studenti di usare le tecnologie digitali per il proprio benessere
 
 
 
Nota: Grassetti del DigCompEdu, versione in lingua italiana.
Le attività chiariscono in modo inequivocabile le sfere di azione alle quali si riferisce l’aspetto 4 e rendono molto più semplice la progettazione e la realizzazione di opportune attività didattico-educative. Attraverso i contenuti della tabella 3.31 il DigCompEdu declina i livelli di padronanza necessari per realizzare quanto indicato nella definizione dell’aspetto 4.
I livelli di padronanza delle competenze del docente/formatore relativamente all’aspetto 4 indicano chiaramente la necessità per tutti gli insegnanti di raggiungere il livello C1 poiché è a tale livello che compare la dimensione della riflessione critica su quanto le strategie didattiche adottate abbiano determinato effetti positivi e coerenti con l’atteso. È inoltre auspicabile che almeno le figure di sistema all’interno di ciascuna scuola raggiungano anche il livello C2 che aggiunge una componente di innovatività, fondamentale per chi svolge funzioni di coordinamento e di formazione a favore dei colleghi.

2.3.1.5. Aspetto 5: risoluzione di problemi

L’aspetto 5 del DigCompEdu è fortemente collegato con l’area di competenza 5 (risolvere problemi) del DigComp 2.2 che descrive e sviluppa le competenze che i cittadini e le cittadine devono avere in questo ambito. DigCompEdu si fo{p. 283}calizza maggiormente sulla dimensione didattico-pedagogica e definisce l’aspetto 5 come la capacità di «proporre attività, consegne e valutazioni che richiedono allo studente di identificare e risolvere problemi tecnici o di agire in modo creativo nell’applicare le proprie conoscenze tecnologiche pregresse a nuove situazioni», evidenziando l’aspetto tecnico, ma anche insistendo sulla dimensione della creatività e dell’originalità.
Tab. 3.32. Progressione dell’aspetto 5 dell’area di competenza 6 del DigCompEdu
Livello
Descrizione
Dichiarazione del livello di competenza
A1 – Novizio
Conosce e usa (ma solo in modo limitato) le strategie che favoriscono la risoluzione di problemi digitali da parte degli studenti
Considero raramente (o mai) il modo in cui potrei favorire la risoluzione di problemi digitali da parte degli studenti
A2 – Esploratore
Supporta gli studenti nell’uso delle tecnologie digitali per risolvere problemi digitali
Incoraggio gli studenti a risolvere problemi tecnici usando un approccio per tentativi ed errori
Incoraggio gli studenti ad applicare le proprie competenze digitali in nuovi contesti
B1 – Sperimentatore
Propone attività mirate a favorire la risoluzione di problemi digitali da parte degli studenti
Propongo attività di apprendimento in cui gli studenti usano le tecnologie digitali in modo creativo, ampliando il proprio repertorio tecnico
Incoraggio gli studenti ad aiutarsi a vicenda nello sviluppare le proprie competenze digitali
B2 – Esperto
Usa in modo strategico una gamma di strategie didattiche per favorire la risoluzione di problemi digitali da parte degli studenti
Uso un’ampia gamma di strategie didattiche per consentire agli studenti di utilizzare le proprie competenze digitali in nuovi contesti e in nuove situazioni
Incoraggio gli studenti a riflettere sui limiti delle proprie competenze digitali e li aiuto a definire delle strategie per svilupparle ulteriormente
C1 – Leader
Favorisce in modo completo e critico la risoluzione di problemi digitali da parte degli studenti
Aiuto gli studenti a identificare diverse soluzioni tecnologiche per un dato problema, indagare i vantaggi e gli svantaggi, pensare in modo critico e creativo a una nuova soluzione o a un nuovo prodotto
Rifletto in modo critico su quanto siano adatte le mie strategie didattiche per favorire le competenze digitali degli studenti per ampliare il loro repertorio di strategie digitali, e adatto di conseguenza i miei metodi
C2 – Pioniere
Crea soluzioni innovative per favorire la creazione di contenuti digitali da parte degli studenti
Aiuto gli studenti a utilizzare in modi non convenzionali le loro competenze digitali in nuovi contesti e a concepire in modo critico e creativo delle nuove soluzioni o nuovi prodotti
Rifletto, discuto, aggiorno e miglioro le strategie didattiche per favorire le abilità degli studenti di risolvere problemi digitali
 
 
 
Nota: Grassetti del DigCompEdu, versione in lingua italiana.
{p. 284}Per realizzare quanto indicato nella definizione dell’aspetto 5, il DigCompEdu suggerisce al docente di proporre attività, compiti e verifiche che incoraggino il discente a:
Note