Le competenze digitali nella scuola
DOI: 10.1401/9788815412270/c3
8. conoscere le norme di comportamento da applicare quando si usano le tecnologie digitali e nelle interazioni in ambienti digitali;
¶{p. 274}
¶{p. 275}¶{p. 276}9. adattare le strategie di comunicazione al pubblico specifico ed essere consapevoli delle diversità culturali e generazionali presenti negli ambienti digitali;
10. creare e gestire la propria identità digitale (o molteplici identità);
11. proteggere la propria reputazione;
12. gestire i dati che ciascuno genera usando varie tecnologie, ambienti e servizi digitali.
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Livello
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Descrizione
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Dichiarazione del livello di competenza
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A1 – Novizio
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Conosce e usa (ma solo in modo limitato) le strategie per aiutare gli studenti a comunicare e a collaborare mediate i mezzi digitali
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Considero raramente (o mai) il modo in cui potrei favorire la comunicazione e la collaborazione digitale degli studenti
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A2 – Esploratore
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Supporta gli studenti nell’uso delle tecnologie digitali per la comunicazione e la collaborazione
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Incoraggio gli studenti a usare le tecnologie digitali per interagire con altri studenti, con docenti/formatori, con la dirigenza e con soggetti terzi
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B1 – Sperimentatore
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Svolge attività mirate a favorire la comunicazione e la collaborazione digitale degli studenti
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Sviluppo attività di apprendimento in cui gli studenti usano le tecnologie digitali per la comunicazione
Aiuto gli studenti a rispettare le norme di comportamento, a scegliere canali e strategie di comunicazione adatte, e a considerare le diversità culturali e sociali che caratterizzano gli ambienti digitali
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B2 – Esperto
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Usa in modo strategico una gamma di strategie didattiche per favorire la comunicazione e la collaborazione digitale degli studenti
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Uso un’ampia gamma di strategie didattiche che prevedono l’uso delle tecnologie digitali per la comunicazione e la collaborazione
Incoraggio e aiuto gli studenti a usare le tecnologie digitali per partecipare ai dibattiti pubblici e a usare in modo efficiente e consapevole i mezzi digitali per una cittadinanza attiva
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C1 – Leader
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Favorisce, in modo completo e critico, la comunicazione e la collaborazione digitale degli studenti
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Propongo consegne e attività di apprendimento che richiedono agli studenti di usare le tecnologie digitali (in modo efficace e responsabile) per la comunicazione, la collaborazione, la co-creazione della conoscenza e la partecipazione civica
Rifletto criticamente su quanto siano adatte le mie strategie didattiche nel favorire la comunicazione e la collaborazione digitale degli studenti e aggiorno di conseguenza le mie strategie
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C2 – Pioniere
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Crea soluzioni innovative per favorire la comunicazione e la collaborazione digitale degli studenti
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Rifletto, discuto, aggiorno e miglioro le strategie didattiche per favorire la comunicazione e la collaborazione digitale degli studenti, e adatto di conseguenza le mie strategie
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Nota: Grassetti del DigCompEdu, versione in lingua italiana.
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Si tratta di una serie di attività da svolgere in un ecosistema digitale in cui sono importanti le sfere della cooperazione, della responsabilità verso di sé e verso gli altri, del rispetto del diritto d’autore come forma essenziale del riconoscimento e della tutela del lavoro e della creatività altrui e propria, della necessità di crearsi una reputazione e di proteggerla, specie in un ambiente digitale dove il diritto all’oblio pare essere ancora molto lontano dalla sua concreta realizzazione. Anche per l’aspetto 2 il docente/formatore deve possedere competenze professionali specifiche, strategiche per favorire il formarsi e il consolidarsi di abilità e competenze necessarie a tutti per essere cittadini in era digitale. I diversi livelli di padronanza di questo ambito di competenza sono declinati in dettaglio nella tabella 3.29.
Anche nel caso di questo aspetto è opportuno e necessario che il docente in servizio e all’accesso alla carriera di insegnate possegga elevati livelli di padronanza, perlomeno al livello C1, anche se nel medio-lungo termine è auspicabile che una larga quota del corpo docente raggiunga il livello C2 che aggiunge la dimensione critica e innovativa. Il livello C2 è invece necessario per chi svolge funzioni di coordinamento e di guida all’interno della scuola.
2.3.1.3. Aspetto 3: creazione di contenuti digitali
Questo aspetto riguarda più espressamente la dimensione produttiva delle informazioni e dei contenuti, quindi si lega fortemente con le competenze produttive in altri ambiti, propri dell’attività d’insegnamento tradizionale e generale. Il DigCompEdu definisce l’aspetto 3 come la capacità di ¶{p. 277}«proporre attività, consegne e valutazioni che richiedano allo studente di esprimersi mediante i mezzi digitali e di creare e modificare contenuti digitali in formati diversi. Insegnare allo studente i principi riguardanti i diritti d’autore e le licenze d’uso dei contenuti digitali, come citare le fonti e l’attribuzione delle licenze».
Lo studente è quindi chiamato a esprimersi attivamente su consegne, compiti e richieste di valutazione, dimostrando di essere consapevole della sfera dei diritti d’autore, di uso appropriato di risorse sottoposte a vincoli di licenza d’uso e della necessità di citare in modo appropriato le fonti delle quali si è fatto uso per non alimentare quella zona grigia di uso più o meno intenzionale di risorse create da altri.
Per realizzare quanto indicato nella definizione dell’aspetto 3 il docente/formatore è invitato a proporre attività, compiti e verifiche in grado di stimolare e incoraggiare le studentesse e gli studenti a:
1. creare e modificare contenuti digitali in diversi formati;
2. esprimere creativamente sé stessi attraverso le tecnologie digitali;
3. modificare, raffinare, migliorare e integrare informazioni e contenuti in un corpus di conoscenze;
4. creare contenuti e conoscenze nuove, originali e rilevanti;
5. sapere come funzionano i diritti d’autore e le licenze d’uso relativamente ai dati, alle informazioni e ai contenuti digitali;
6. pianificare e sviluppare una sequenza di istruzioni (eseguibili da un sistema elettronico) che portano alla realizzazione di un dato compito o alla risoluzione di un dato problema.
L’ultima attività si differenzia dalle precedenti poiché fa riferimento a dimensioni di programmazione in senso lato che sono necessarie anche per l’aspetto in esame, a differenza di quanto comunemente immaginato.
Nella tabella 3.30 sono declinati i diversi livelli di padronanza delle competenze che il docente/formatore deve possedere per sviluppare il presente aspetto.¶{p. 278}
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Livello
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Descrizione
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Dichiarazione del livello di competenza
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A1 – Novizio
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Conosce e usa (ma solo in modo limitato) le strategie che favoriscono la creazione di contenuti digitali da parte degli studenti
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Considero raramente (o mai) il modo in cui potrei favorire la creazione di contenuti digitali da parte degli studenti
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A2 – Esploratore
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Supporta gli studenti nell’uso delle tecnologie digitali per la creazione di contenuti
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Incoraggio gli studenti a esprimersi usando le tecnologie digitali (ad es. con la produzione di testi, immagini, video, ecc.)
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B1 – Sperimentatore
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Svolge attività mirate a favorire la creazione di contenuti digitali da parte degli studenti
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Sviluppo attività di apprendimento in cui gli studenti usano le tecnologie digitali per produrre contenuti digitali (ad es. testi, foto e altre immagini, video, ecc.)
Incoraggio gli studenti a pubblicare e condividere le loro produzioni digitali
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B2 – Esperto
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Usa in modo strategico una gamma di strategie didattiche per favorire la creazione di contenuti digitali da parte degli studenti
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Uso un’ampia gamma di strategie didattiche per consentire agli studenti di esprimersi attraverso il digitale (ad es. contribuendo a wiki o blog, utilizzando e-portfolio per documentare le loro produzioni digitali)
Aiuto gli studenti a comprendere le norme sui diritti d’autore e le licenze d’uso, nonché a capire come riusare i contenuti digitali in modo corretto
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C1 – Leader
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Favorisce in modo completo e critico la creazione di contenuti digitali da parte degli studenti
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Identifico e intervengo per bloccare episodi di plagio (ad es. usando degli strumenti digitali anti-plagio)
Rifletto in modo critico su quanto siano adatte le mie strategie didattiche per favorire l’espressione digitale creativa degli studenti e adatto di conseguenza le mie strategie
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C2 – Pioniere
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Crea soluzioni innovative per favorire la creazione di contenuti digitali da parte degli studenti
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Aiuto gli studenti a progettare, pubblicare e proteggere con opportune licenze d’uso prodotti digitali complessi (ad es. la creazione di siti web, blog, giochi o app)
Rifletto, discuto, aggiorno e miglioro le strategie didattiche per favorire l’espressione digitale creativa degli studenti, adatto di conseguenza le mie strategie
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Nota: Grassetti del DigCompEdu, versione in lingua italiana.
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¶{p. 279}Anche per l’aspetto 3 risulta evidente che l’insegnante che opera proficuamente nell’era digitale debba avere perlomeno il livello di padronanza C1, ma è auspicabile che si arrivi presto ad avere larghe quote di docenti al livello C2, almeno per coloro che svolgono ruoli di guida e di coordinamento all’interno delle scuole.
Note