Un altro elemento che sottolinea il valore del DigCompEdu, ma anche degli altri quadri di riferimento europei in ambito digitale, è la costruzione di un linguaggio comune che favorisca comparabilità, condivisione di obiettivi comuni e soprattutto trasparenza e inclusione agita e non solo dichiarata.

Al fine di raggiungere questi ambiziosi obiettivi il DigCompEdu prevede un modello di progressione delle competenze digitali del docente/formatore che ricalca la struttura del QCER [1] , ormai universalmente noto in tutti i paesi dell’Unione europea, ma anche al di fuori di essa (tab. 3.2).

È evidente la struttura tassonomica del modello di progressione del DigCompEdu e risulta certamente molto apprezzabile la descrizione dettagliata di ciascun livello di padronanza poiché ciò consente di assumere decisioni coerenti a diversi livelli di responsabilità e, soprattutto, di sostenere e supportare la formazione dei docenti.¶{p. 195}

Per ragioni comprensibili, legate anche al ruolo istituzionale dell’Unione europea sull’istruzione rispetto alle attribuzioni potestative dei singoli stati membri, i diversi livelli di padronanza non hanno un valore prescrittivo, ma semplicemente indicativo. A livello nazionale o di singola scuola è necessario assumere un approccio almeno parzialmente criteriale, ipotizzando, perlomeno a tendere, livelli di padronanza richiesti, se non addirittura prescrittivi (tab. 3.3).

In generale, ma in Italia forse ancora di più, data l’elevata età mediana dei docenti [OECD 2023], la formazione in servizio alle competenze digitali può risultare la sfida più impegnativa, ma anche un’opportunità straordinaria. In primo luogo, bisogna evitare di trasmettere il messaggio profondamente sbagliato che gli insegnanti in servizio non siano funzionali alla transizione digitale. Tale messaggio avrebbe un effetto depressivo considerevole sulla motivazione e sulla ¶{p. 198}stima degli insegnanti verso loro stessi e della collettività nazionale verso di loro. Per non trascurare il fatto che se è vero che l’età mediana dei docenti italiana è oltre i 50 anni, ciò però significa che una buona parte di questi ultimi ha dinanzi a sé almeno dieci anni di servizio e la metà dei docenti attualmente in servizio lo sarà anche nei prossimi due o tre decenni. È quindi del tutto inimmaginabile puntare solo sui nuovi docenti poiché gli effetti di questa scelta, peraltro inopportuna, avrebbero tempi di realizzazione estremamente lunghi, oltre qualsiasi limite di ragionevolezza. In secondo luogo, i docenti attualmente in servizio posseggono competenze didattico-pedagogiche straordinarie che possono essere il vero volano di senso della transizione digitale a scuola. Non a caso il DigCompEdu usa più volte l’espressione competenze pedagogiche digitali e non parla semplicemente di competenze digitali degli insegnanti.

Nel medio termine è necessario immaginare che tutti i docenti in servizio raggiungano almeno il livello B1 del DigCompEdu, ossia il livello Sperimentatore. In questo modo tutti gli insegnanti possederebbero alcune competenze professionali in ambito digitale fondamentali e necessarie se si intendono raggiungere realmente gli obiettivi che il DigComp 2.2 pone per tutti i cittadini e le cittadine, quindi soprattutto quelli e quelle in formazione. Infatti, il docente che raggiunge almeno il B1 possiede alcune caratteristiche, espressamente descritte nel DigCompEdu: