Note
  1. https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php?title=Early_leavers_from_education_and_training.
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  2. Le percentuali sono calcolate rispetto alle persone tra i 25 e i 34 anni di età.
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  3. R. Ricci, La dispersione scolastica implicita, L’Editoriale INVALSI, ottobre 2019, https://www.invalsiopen.it/wp-content/uploads/2019/10/Editoriale1_ladispersionescolasticaimplicita.pdf.
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  4. https://invalsi-areaprove.cineca.it/docs/2023/Rilevazioni_Nazionali/Rapporto/Rapporto%20Prove%20Invalsi%202023.pdf.
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  5. Cfr. F. Batini, M.E. De Carlo e A. Surian, Dispersione scolastica: definire il perimetro, ascoltare gli studenti e ispirarsi alle evidenze, in A. Scialdone e S. Aru (a cura di), Educare alla cittadinanza nei contesti interculturali. Territori e prospettive di integrazione di studenti con background migratorio, Roma, Carocci, 2023, pp. 37-49.
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  6. MIUR – Ufficio Statistica e Studi, La dispersione scolastica: una lente sulla scuola, Roma, 2000, p. 8. Si tratta di una definizione che successivamente non ha avuto particolare risalto nei rapporti ufficiali, in cui non è infrequente la sovrapposizione dei termini «dispersione» e «abbandono».
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  7. Si veda almeno: F. Batini e I.D.M. Scierri, Quale dispersione? Misurare per apparire o misurare per prevenire?, in P. Lucisano e A.M. Notti (a cura di), Training Actions and Evaluation Processes, Atti del Convegno Internazionale SIRD, Lecce, Pensa Multimedia, 2019, pp. 89-99; F. Batini, Cos’è la dispersione? Voci, cause, percorsi di soluzione, in E. Fenizia, S. Ferraioli e R. Gentile (a cura di), Cura, bellezza e sogni: alle radici dell’educazione. Primo Congresso Mondiale della Trasformazione Educativa, Napoli, Maestri di Strada Onlus, 2021, pp. 86-95; F. Batini, Un panorama lunare: la dispersione scolastica, in «RicercAzione», 15, 1, 2023, pp. 19-31.
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  8. Quota di giovani che interrompono prematuramente gli studi o la formazione. Nello specifico, giovani compresi tra i 18 e i 24 anni che possiedono al più il titolo di istruzione secondaria inferiore o una qualifica di durata non superiore ai due anni in formazione.
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  9. Quota di giovani di età compresa tra i 15 e i 29 anni che non sono occupati né sono inseriti in un percorso di istruzione o formazione.
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  10. Si veda, ad esempio: R. Balfanz, L. Herzog e D.J. MacIver, Preventing Student Disengagement and Keeping Students on the Graduation Path in Urban Middle-grades Schools: Early Identification and Effective Interventions, in «Educational Psychologist», 42, 4, 2007, pp. 223-235; F. Batini, M. Bartolucci, C. Bellucci e G. Toti, Bocciature ed abbandoni: uno studio sulla relazione fra bocciature ed abbandoni, in «Giornale Italiano della Ricerca Educativa», XI, 21, 2018, pp. 31-50; K. De Witte, S. Cabus, G. Thyssen, W. Groot e H.M. van Den Brink, A Critical Review of the Literature on School Dropout, in «Educational Research Review», 10, 2013, pp. 13-28; B. Ekstrand, What It Takes to Keep Children in School: A Research Review, in «Educational Review», 67, 4, 2015, pp. 459-482; D. González-Rodríguez, M.J. Vieira e J. Vidal, Factors that Influence Early School Leaving: A Comprehensive Model, in «Educational Research», 61, 2, 2019, pp. 214-230.
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  11. Si veda, ad esempio: M. Komarraju e D. Nadler, Self-efficacy and Academic Achievement: Why Do Implicit Beliefs, Goals, and Effort Regulation Matter?, in «Learning and Individual Differences», 25, 2013, pp. 67-72; G. Barbero Vignola e V. Duca, Stare bene a scuola, apprendere e crescere in modo positivo, in «Studi Zancan», 3, 2016, pp. 29-38; F. Alivernini e F. Lucidi, Relationship between Social Context, Self-efficacy, Motivation, Academic Achievement, and Intention to Drop out of High School: A Longitudinal Study, in «Journal of Educational Research», 104, 2011, pp. 241-252; A. Renaud-Dubé, F. Guay, D. Talbot, G. Taylor e R. Koestner, The Relations between Implicit Intelligence Beliefs, Autonomous Academic Motivation, and School Persistence Intentions: A Mediation Model, in «Social Psychology of Education», 18, 2015, pp. 255-272.
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  12. Si veda, ad esempio: C.A. Christle, K. Jolivette e C.M. Nelson, School Characteristics Related to High School Dropout Rates, in «Remedial and Special Education», 28, 6, 2007, pp. 325-339; K. Glogowski, What Works in Dropout Prevention: Research Evidence, Pathways to Education Design, and Practitioner Knowledge, Toronto, Pathways to Education Canada, 2015; D. Quin, Longitudinal and Contextual Associations between Teacher-student Relationships and Student Engagement: A Systematic Review, in «Review of Educational Research», 87, 2, 2017, pp. 345-387; R. Trinchero e M.L. Tordini, Responsabilità e disagio. Una ricerca empirica sugli adolescenti piemontesi, Milano, Franco Angeli, 2011.
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  13. J. Rudduck e J. Flutter, How to Improve Your School: Giving Pupils a Voice, London, Continuum Press, 2004; V. Grion e A. Cook-Sather (a cura di), Student Voice. Prospettive internazionali e pratiche emergenti in Italia, Milano, Guerini, 2013; E.R. du Mérac, S. Livi e P. Lucisano, Teens’ Voice 2018/2019. Percezioni di sé e della società. Opinioni e consigli per la scuola, Roma, Nuova Cultura, 2020.
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  14. F. Michael, Students as Radical Agents of Change, in «Journal of Educational Change», 2, 2001, pp. 123-141; A. Serbati, V. Grion, J.E. Raffaghelli e B. Doria, Students’ Role in Academic Development: Patterns of Partnership in Higher Education, in F. Calabrò, L. Della Spina e M.J. Piñeira Mantiñán (a cura di), New Metropolitan Perspectives, Cham, Springer, 2022.
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  15. J. Bron, N. Emerson e L. Kakonyi, Diverse Student Voice Approaches across Europe, in «European Journal of Education», 53, 3, 2018; P. Flynn e N. Hayes, Student Voice in Curriculum Reform: Whose Voices, Who’s Listening?, in D. Murchan e K. Johnston (a cura di), Curriculum Change within Policy and Practice, Dublin, Palgrave Macmillan, 2021.
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  16. F. Batini e M. Bartolucci, Dispersione scolastica. Ascoltare i protagonisti per comprenderla e prevenirla, Milano, Franco Angeli, 2016; I.D.M. Scierri e M. Nitti, Dispersione scolastica: visioni a confronto. Indagine sulla percezione della dispersione tra studenti, insegnanti e genitori delle scuole secondarie umbre, in I.D.M. Scierri, R. Salvato e M. Bartolucci (a cura di), Lettura e dispersione, Milano, Franco Angeli, 2018.
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  17. F. Passalacqua, Il diritto all’istruzione tra scuola e comunità: un progetto laboratoriale di prevenzione alla dispersione scolastica, in «Education Sciences and Society», 1, 2022, pp. 146-169; R. Rose e N.K. Bowen, The Effect on High School Drop-out of a Middle School Relevance Intervention, in «The Journal of Educational Research», 114, 6, 2021, pp. 526-536.
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  18. M. Ksaradag, M. Bas e M. Yilmaz, The Relationship between Classroom Climate and Student Motivation, in «International Journal of Instruction», 12, 2, 2019, pp. 605-620.
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  19. Y. Liu, J. Lu e W. Wang, Teacher Disrespect and Student Outcomes: Evidence from China, in «Teaching and Teacher Education», 94, 2020, pp. 1-10; J. Shi e Y. Wang, Student Perceptions of Teacher Support and Respect in China: A Mixed-method Study, in «Educational Research and Evaluation», 2, 1-2, 2019, pp. 1-17.
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  20. S.C. Santos Nada, E. Macedo e H.C. Araújo, What Do Young Adults’ Educational Experiences Tell Us about Early School Leaving Processes?, in «European Educational Research Journal», 19, 5, 2020, pp. 463-481; J. Banks e E. Smyth, «We Respect Them, and They Respect Us»: The Value of Interpersonal Relationships in Enhancing Student Engagement, in «Educational Sciences», 11, Article 634, 2021.
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  21. M.I. Pomar e C. Pinya, The Voice of Youths about School and Its Mark on Their Lives, in «Improving Schools», 18, 2, 2015, pp. 111-126; A. Niia, L. Almqvist, E. Brunnberg e M. Granlund, Student Participation and Parental Involvement in Relation to Academic Achievement, in «Scandinavian Journal of Educational Research», 59, 3, 2015, pp. 297-315; M. Fielding, Students as Radical Agents of Change, in «Journal of Educational Change», 2, 3, 2001, pp. 123-141.
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  22. V. Grion e G. De Vecchi, Educazione alla cittadinanza: riflessioni su un’esperienza condotta in una scuola primaria italiana, in «Foro de Educación», 14, 20, 2016, pp. 327-338; C. Diera, Democratic Possibilities for Student Voice within Schools Undergoing Reform: A Student Counterpublic Case Study, in «Journal for Critical Education Policy Studies», 14, 2, 2016, pp. 217-235.
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  23. F. Batini, La lettura ad alta voce condivisa. Un metodo in direzione dell’equità, Bologna, Il Mulino, 2023.
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  24. H. Von Foerster, Sistemi che osservano, Roma, Astrolabio, 1987.
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  25. F. Batini, V. Grion e E. Rubat Du Mérac, Ascoltare gli studenti per formare gli insegnanti?,in «Annali online della didattica e della formazione docente», 15, 25, 2023, pp. 40-54.
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  26. F. Batini, B. D’Autilia, G. Barbisoni e G. Toti, Reading Aloud and the Use of CAS-2 Battery to Assess Cognitive Skills Improvement, in «Education Research International», Article 8868497, 2024; M. Bartolucci e F. Batini, Reading Aloud Narrative Material as a Means for the Student’s Cognitive Empowerment, in «Mind, Brain, and Education», 14, 3, 2020, pp. 235-242; F. Batini, M.E. De Carlo e G. Toti, Reading Aloud and Equity, in E. Morales Morgado (a cura di), Interculturalidad, inclusión y equidad en educación, Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, 2023.
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  27. F. Batini e M.E. De Carlo, Fighting Implicit early School Leaving through Reading Aloud/Contrastare la dispersione scolastica implicita con la lettura ad alta voce, in «QTimes – webmagazine», XIV, 2, 2022; F. Batini, G. Barbisoni e G. Marchetta, Shared Reading Aloud as a Tool to Improve Integration: An Experiment in Porta Palazzo (Turin, Italy), in «J – Reading Journal of Research in Didactics of Geography», 1, 2023, pp. 25-39.
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  28. Fanno esplicito riferimento al contrasto alla dispersione scolastica le nuove Linee guida per l’orientamento del Ministero dell’Istruzione e del Merito, 2022.
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  29. C. Bembich, Orientamento come strumento di contrasto alla dispersione: soft skills ed elaborazione del concetto di sé, in «Studium Education», 2, 2022, pp. 64-76.
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  30. G. Guglielmini e F. Batini (a cura di), Orientarsi nell’orientamento, Bologna, Il Mulino, 2023.
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  31. P. Ricchiardi, E.M.T. Torre e T. Lattanzi, Percorsi di educazione alla scelta: valutazione dell’efficacia differenziale, in «Lifelong Lifewide Learning», 20, 43, 2023, pp. 246-266; S. Santilli, L. Nota e P.J. Hartung, Efficacy of a Group Career Construction Intervention with early Adolescent Youth, in «Journal of Vocational Behavior», 111, 2019, pp. 49-58.
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  32. G. Lucchesi, Ammorbidire le transizioni scolastiche per il successo formativo, in «Formazione & Insegnamento», XVI, 2018; L. Zecca, F. Passalacqua e A. Ribis, Orientamento e dispersione scolastica: la valutazione degli studenti nella transizione tra secondaria di I e II grado, in «Cqia-Rivista», 30, 2020, pp. 147-166; R. Piazza, G. Castiglione e V. La Rosa, Potenziare la capacità di scelta nell’orientamento, in «Lifelong Lifewide Learning», 20, 43, 2023, pp. 160-169.
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  33. F. Batini, Storie, Futuro e controllo. Le narrazioni come strumento di costruzione del futuro, Napoli, Liguori, 2011.
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  34. I.D.M. Scierri, M. Bartolucci e F. Batini, Il successo formativo per prevenire la dispersione: gli effetti di una didattica attiva sul potenziamento delle strategie di studio nella scuola secondaria di primo grado, in «Ricerche di Pedagogia e Didattica – Journal of Theories and Research in Education», 13, 1, 2018, pp. 1-28.
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  35. F. Batini, M. Bartolucci e M.E. De Carlo, I Feel Good at School! Reducing School Discomfort Levels through Integrated interventions, in «Athens Journal of Education», 6, 3, 2017, pp. 1-13.
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  36. F. Batini, M. Bartolucci e M.E. De Carlo, Fight Dispersion through Education: The Results of the First Cycle of the NoOut Project, in «Mind, Brain and Education», 11, 4, 2017, pp. 201-212.
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  37. I.D.M. Scierri, G. Toti e G. Trapani, Didattica attiva e orientamento narrativo. Un approccio integrato per favorire autostima, autoefficacia e resilienza, in «Ricerche di Pedagogia e Didattica – Journal of Theories and Research in Education», 14, 1, 2019, pp. 193-220.
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  38. P. Magnano e S. Di Nuovo, Variabili connesse al successo scolastico e competenze di auto-orientamento: un contributo di ricerca, in «GIPO – Giornale Italiano di Psicologia dell’Orientamento», 14, 1, 2013, pp. 21-29.
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  39. I.D.M. Scierri, Un binomio possibile, in«La Ricerca»,23, 2022, pp. 11-14.
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  40. Cfr. I.D.M. Scierri e D. Capperucci, La valutazione per promuovere l’apprendimento permanente: il rapporto tra formative assessment e self-regulated learning, in «Education Sciences & Society», 12, 2, pp. 62-75.
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  41. P.J. Black e D. Wiliam, Developing the Theory of Formative Assessment,in «Educational Assessment, Evaluation and Accountability»,21, 1, 2009, pp. 5-31; C. Corsini, La valutazione che educa. Liberare insegnamento e apprendimento dalla tirannia del voto, Milano, Franco Angeli, 2023.
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  42. V. Grion, C. Tino e G.F. Dettori, Progettare e valutare per competenze: conoscenze e percezioni di insegnanti italiani, in A.M. Notti (a cura di), La funzione educativa della valutazione. Teorie e pratiche della valutazione educativa, Lecce, Pensa Multimedia, 2017, pp. 137-156.
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  43. I.D.M. Scierri, Per una valutazione centrata sull’allievo: framework teorico e primi risultati di un’indagine su concezioni e strategie valutative degli insegnanti, in «Lifelong Lifewide Learning», 12, 42, 2023, pp. 83-101.
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  44. J. Hattie, Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-analyses on Achievement, New York, Routledge, 2009; B. Wisniewski, K. Zierer e J. Hattie, The Power of Feedback Revisited: A Meta-analysis of Educational Feedback Research, in «Frontiers in Psychology», 10, Article 3087, 2020.
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  45. Si veda, ad esempio: R.N. Wafubwa, Role of Formative Assessment in Improving Students’ Motivation, Engagement, and Achievement: A Systematic Review of Literature, in «International Journal of Assessment and Evaluation», 28, 1, 2020, pp. 17-31; E. Panadero, J. Alonso-Tapia e J.A. Huertas, Rubrics and Self-assessment Scripts Effects on Self-regulation, Learning and Self-efficacy in Secondary Education, in «Learning and Individual Differences», 22, 6, 2012, pp. 806-813; I.D.M. Scierri, Strategie e strumenti di valutazione formativa per promuovere l’apprendimento autoregolato: una rassegna ragionata delle ricerche empiriche, in «Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies», 24, 2021, pp. 213-227; I.D.M. Scierri, M. Viola e D. Capperucci, Gli effetti di una valutazione come apprendimento sullo sviluppo del giudizio valutativo e sull’autoefficacia degli studenti: una esperienza nella scuola primaria, in «QTimes – webmagazine», XV, 4, 2023, pp. 290-305.
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  46. D. Wiliam, Embedded Formative Assessment, Bloomington, Solution Tree Press, 2a ed., 2018.
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  47. D. Mitchell, What Really Works in Special and Inclusive Education, London, Routledge, 2a ed., 2013. Si veda anche D. Martinez-Maireles, I.D.M. Scierri e D. Capperucci, Apprendimento cooperativo e feedback formativo come strategie per favorire contesti inclusivi, in J.M. Trujillo Torres, D. Capperucci, C.R. Jiménez e M.N. Campos Soto (a cura di), Experiencias e investigaciones en contextos educativos, Madrid, Dykinson, 2022, pp. 71-80.
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  48. T. Booth e M. Ainscow, Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools, Centre for Studies on Inclusive Education, 3a ed., 2011.
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  49. F. Batini e I.D.M. Scierri, Le emozioni e la dispersione scolastica: comprendere le emozioni degli studenti per cambiare le pratiche, in C.A. Bollino, M. Cerulo, V. Ghiglieri, C. Mazzeschi, M.G. Pacilli, L. Parnetti, P. Polinori, V. Santangelo e A. Tortorella (a cura di), Le emozioni nei contesti individuali e sociali, Perugia, Morlacchi Editore University Press, 2019, pp. 411-432; G.F. Dettori, La scuola media che vorrei. Una ricerca empirica con studenti e docenti di scuola secondaria di primo grado, Roma, Aracne, 2009.
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