Note
  1. Le percentuali sono calcolate rispetto alle persone tra i 25 e i 34 anni di età.
  2. R. Ricci, La dispersione scolastica implicita, L’Editoriale INVALSI, ottobre 2019, https://www.invalsiopen.it/wp-content/uploads/2019/10/Editoriale1_ladispersionescolasticaimplicita.pdf.
  3. Cfr. F. Batini, M.E. De Carlo e A. Surian, Dispersione scolastica: definire il perimetro, ascoltare gli studenti e ispirarsi alle evidenze, in A. Scialdone e S. Aru (a cura di), Educare alla cittadinanza nei contesti interculturali. Territori e prospettive di integrazione di studenti con background migratorio, Roma, Carocci, 2023, pp. 37-49.
  4. MIUR – Ufficio Statistica e Studi, La dispersione scolastica: una lente sulla scuola, Roma, 2000, p. 8. Si tratta di una definizione che successivamente non ha avuto particolare risalto nei rapporti ufficiali, in cui non è infrequente la sovrapposizione dei termini «dispersione» e «abbandono».
  5. Si veda almeno: F. Batini e I.D.M. Scierri, Quale dispersione? Misurare per apparire o misurare per prevenire?, in P. Lucisano e A.M. Notti (a cura di), Training Actions and Evaluation Processes, Atti del Convegno Internazionale SIRD, Lecce, Pensa Multimedia, 2019, pp. 89-99; F. Batini, Cos’è la dispersione? Voci, cause, percorsi di soluzione, in E. Fenizia, S. Ferraioli e R. Gentile (a cura di), Cura, bellezza e sogni: alle radici dell’educazione. Primo Congresso Mondiale della Trasformazione Educativa, Napoli, Maestri di Strada Onlus, 2021, pp. 86-95; F. Batini, Un panorama lunare: la dispersione scolastica, in «RicercAzione», 15, 1, 2023, pp. 19-31.
  6. Quota di giovani che interrompono prematuramente gli studi o la formazione. Nello specifico, giovani compresi tra i 18 e i 24 anni che possiedono al più il titolo di istruzione secondaria inferiore o una qualifica di durata non superiore ai due anni in formazione.
  7. Quota di giovani di età compresa tra i 15 e i 29 anni che non sono occupati né sono inseriti in un percorso di istruzione o formazione.
  8. Si veda, ad esempio: R. Balfanz, L. Herzog e D.J. MacIver, Preventing Student Disengagement and Keeping Students on the Graduation Path in Urban Middle-grades Schools: Early Identification and Effective Interventions, in «Educational Psychologist», 42, 4, 2007, pp. 223-235; F. Batini, M. Bartolucci, C. Bellucci e G. Toti, Bocciature ed abbandoni: uno studio sulla relazione fra bocciature ed abbandoni, in «Giornale Italiano della Ricerca Educativa», XI, 21, 2018, pp. 31-50; K. De Witte, S. Cabus, G. Thyssen, W. Groot e H.M. van Den Brink, A Critical Review of the Literature on School Dropout, in «Educational Research Review», 10, 2013, pp. 13-28; B. Ekstrand, What It Takes to Keep Children in School: A Research Review, in «Educational Review», 67, 4, 2015, pp. 459-482; D. González-Rodríguez, M.J. Vieira e J. Vidal, Factors that Influence Early School Leaving: A Comprehensive Model, in «Educational Research», 61, 2, 2019, pp. 214-230.
  9. Si veda, ad esempio: M. Komarraju e D. Nadler, Self-efficacy and Academic Achievement: Why Do Implicit Beliefs, Goals, and Effort Regulation Matter?, in «Learning and Individual Differences», 25, 2013, pp. 67-72; G. Barbero Vignola e V. Duca, Stare bene a scuola, apprendere e crescere in modo positivo, in «Studi Zancan», 3, 2016, pp. 29-38; F. Alivernini e F. Lucidi, Relationship between Social Context, Self-efficacy, Motivation, Academic Achievement, and Intention to Drop out of High School: A Longitudinal Study, in «Journal of Educational Research», 104, 2011, pp. 241-252; A. Renaud-Dubé, F. Guay, D. Talbot, G. Taylor e R. Koestner, The Relations between Implicit Intelligence Beliefs, Autonomous Academic Motivation, and School Persistence Intentions: A Mediation Model, in «Social Psychology of Education», 18, 2015, pp. 255-272.
  10. Si veda, ad esempio: C.A. Christle, K. Jolivette e C.M. Nelson, School Characteristics Related to High School Dropout Rates, in «Remedial and Special Education», 28, 6, 2007, pp. 325-339; K. Glogowski, What Works in Dropout Prevention: Research Evidence, Pathways to Education Design, and Practitioner Knowledge, Toronto, Pathways to Education Canada, 2015; D. Quin, Longitudinal and Contextual Associations between Teacher-student Relationships and Student Engagement: A Systematic Review, in «Review of Educational Research», 87, 2, 2017, pp. 345-387; R. Trinchero e M.L. Tordini, Responsabilità e disagio. Una ricerca empirica sugli adolescenti piemontesi, Milano, Franco Angeli, 2011.
  11. J. Rudduck e J. Flutter, How to Improve Your School: Giving Pupils a Voice, London, Continuum Press, 2004; V. Grion e A. Cook-Sather (a cura di), Student Voice. Prospettive internazionali e pratiche emergenti in Italia, Milano, Guerini, 2013; E.R. du Mérac, S. Livi e P. Lucisano, Teens’ Voice 2018/2019. Percezioni di sé e della società. Opinioni e consigli per la scuola, Roma, Nuova Cultura, 2020.
  12. F. Michael, Students as Radical Agents of Change, in «Journal of Educational Change», 2, 2001, pp. 123-141; A. Serbati, V. Grion, J.E. Raffaghelli e B. Doria, Students’ Role in Academic Development: Patterns of Partnership in Higher Education, in F. Calabrò, L. Della Spina e M.J. Piñeira Mantiñán (a cura di), New Metropolitan Perspectives, Cham, Springer, 2022.
  13. J. Bron, N. Emerson e L. Kakonyi, Diverse Student Voice Approaches across Europe, in «European Journal of Education», 53, 3, 2018; P. Flynn e N. Hayes, Student Voice in Curriculum Reform: Whose Voices, Who’s Listening?, in D. Murchan e K. Johnston (a cura di), Curriculum Change within Policy and Practice, Dublin, Palgrave Macmillan, 2021.
  14. F. Batini e M. Bartolucci, Dispersione scolastica. Ascoltare i protagonisti per comprenderla e prevenirla, Milano, Franco Angeli, 2016; I.D.M. Scierri e M. Nitti, Dispersione scolastica: visioni a confronto. Indagine sulla percezione della dispersione tra studenti, insegnanti e genitori delle scuole secondarie umbre, in I.D.M. Scierri, R. Salvato e M. Bartolucci (a cura di), Lettura e dispersione, Milano, Franco Angeli, 2018.
  15. F. Passalacqua, Il diritto all’istruzione tra scuola e comunità: un progetto laboratoriale di prevenzione alla dispersione scolastica, in «Education Sciences and Society», 1, 2022, pp. 146-169; R. Rose e N.K. Bowen, The Effect on High School Drop-out of a Middle School Relevance Intervention, in «The Journal of Educational Research», 114, 6, 2021, pp. 526-536.
  16. M. Ksaradag, M. Bas e M. Yilmaz, The Relationship between Classroom Climate and Student Motivation, in «International Journal of Instruction», 12, 2, 2019, pp. 605-620.
  17. Y. Liu, J. Lu e W. Wang, Teacher Disrespect and Student Outcomes: Evidence from China, in «Teaching and Teacher Education», 94, 2020, pp. 1-10; J. Shi e Y. Wang, Student Perceptions of Teacher Support and Respect in China: A Mixed-method Study, in «Educational Research and Evaluation», 2, 1-2, 2019, pp. 1-17.
  18. S.C. Santos Nada, E. Macedo e H.C. Araújo, What Do Young Adults’ Educational Experiences Tell Us about Early School Leaving Processes?, in «European Educational Research Journal», 19, 5, 2020, pp. 463-481; J. Banks e E. Smyth, «We Respect Them, and They Respect Us»: The Value of Interpersonal Relationships in Enhancing Student Engagement, in «Educational Sciences», 11, Article 634, 2021.
  19. M.I. Pomar e C. Pinya, The Voice of Youths about School and Its Mark on Their Lives, in «Improving Schools», 18, 2, 2015, pp. 111-126; A. Niia, L. Almqvist, E. Brunnberg e M. Granlund, Student Participation and Parental Involvement in Relation to Academic Achievement, in «Scandinavian Journal of Educational Research», 59, 3, 2015, pp. 297-315; M. Fielding, Students as Radical Agents of Change, in «Journal of Educational Change», 2, 3, 2001, pp. 123-141.
  20. V. Grion e G. De Vecchi, Educazione alla cittadinanza: riflessioni su un’esperienza condotta in una scuola primaria italiana, in «Foro de Educación», 14, 20, 2016, pp. 327-338; C. Diera, Democratic Possibilities for Student Voice within Schools Undergoing Reform: A Student Counterpublic Case Study, in «Journal for Critical Education Policy Studies», 14, 2, 2016, pp. 217-235.
  21. F. Batini, La lettura ad alta voce condivisa. Un metodo in direzione dell’equità, Bologna, Il Mulino, 2023.
  22. H. Von Foerster, Sistemi che osservano, Roma, Astrolabio, 1987.
  23. F. Batini, V. Grion e E. Rubat Du Mérac, Ascoltare gli studenti per formare gli insegnanti?,in «Annali online della didattica e della formazione docente», 15, 25, 2023, pp. 40-54.
  24. F. Batini, B. D’Autilia, G. Barbisoni e G. Toti, Reading Aloud and the Use of CAS-2 Battery to Assess Cognitive Skills Improvement, in «Education Research International», Article 8868497, 2024; M. Bartolucci e F. Batini, Reading Aloud Narrative Material as a Means for the Student’s Cognitive Empowerment, in «Mind, Brain, and Education», 14, 3, 2020, pp. 235-242; F. Batini, M.E. De Carlo e G. Toti, Reading Aloud and Equity, in E. Morales Morgado (a cura di), Interculturalidad, inclusión y equidad en educación, Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, 2023.
  25. F. Batini e M.E. De Carlo, Fighting Implicit early School Leaving through Reading Aloud/Contrastare la dispersione scolastica implicita con la lettura ad alta voce, in «QTimes – webmagazine», XIV, 2, 2022; F. Batini, G. Barbisoni e G. Marchetta, Shared Reading Aloud as a Tool to Improve Integration: An Experiment in Porta Palazzo (Turin, Italy), in «J – Reading Journal of Research in Didactics of Geography», 1, 2023, pp. 25-39.
  26. Fanno esplicito riferimento al contrasto alla dispersione scolastica le nuove Linee guida per l’orientamento del Ministero dell’Istruzione e del Merito, 2022.
  27. C. Bembich, Orientamento come strumento di contrasto alla dispersione: soft skills ed elaborazione del concetto di sé, in «Studium Education», 2, 2022, pp. 64-76.
  28. G. Guglielmini e F. Batini (a cura di), Orientarsi nell’orientamento, Bologna, Il Mulino, 2023.
  29. P. Ricchiardi, E.M.T. Torre e T. Lattanzi, Percorsi di educazione alla scelta: valutazione dell’efficacia differenziale, in «Lifelong Lifewide Learning», 20, 43, 2023, pp. 246-266; S. Santilli, L. Nota e P.J. Hartung, Efficacy of a Group Career Construction Intervention with early Adolescent Youth, in «Journal of Vocational Behavior», 111, 2019, pp. 49-58.
  30. G. Lucchesi, Ammorbidire le transizioni scolastiche per il successo formativo, in «Formazione & Insegnamento», XVI, 2018; L. Zecca, F. Passalacqua e A. Ribis, Orientamento e dispersione scolastica: la valutazione degli studenti nella transizione tra secondaria di I e II grado, in «Cqia-Rivista», 30, 2020, pp. 147-166; R. Piazza, G. Castiglione e V. La Rosa, Potenziare la capacità di scelta nell’orientamento, in «Lifelong Lifewide Learning», 20, 43, 2023, pp. 160-169.
  31. F. Batini, Storie, Futuro e controllo. Le narrazioni come strumento di costruzione del futuro, Napoli, Liguori, 2011.
  32. I.D.M. Scierri, M. Bartolucci e F. Batini, Il successo formativo per prevenire la dispersione: gli effetti di una didattica attiva sul potenziamento delle strategie di studio nella scuola secondaria di primo grado, in «Ricerche di Pedagogia e Didattica – Journal of Theories and Research in Education», 13, 1, 2018, pp. 1-28.
  33. F. Batini, M. Bartolucci e M.E. De Carlo, I Feel Good at School! Reducing School Discomfort Levels through Integrated interventions, in «Athens Journal of Education», 6, 3, 2017, pp. 1-13.
  34. F. Batini, M. Bartolucci e M.E. De Carlo, Fight Dispersion through Education: The Results of the First Cycle of the NoOut Project, in «Mind, Brain and Education», 11, 4, 2017, pp. 201-212.
  35. I.D.M. Scierri, G. Toti e G. Trapani, Didattica attiva e orientamento narrativo. Un approccio integrato per favorire autostima, autoefficacia e resilienza, in «Ricerche di Pedagogia e Didattica – Journal of Theories and Research in Education», 14, 1, 2019, pp. 193-220.
  36. P. Magnano e S. Di Nuovo, Variabili connesse al successo scolastico e competenze di auto-orientamento: un contributo di ricerca, in «GIPO – Giornale Italiano di Psicologia dell’Orientamento», 14, 1, 2013, pp. 21-29.
  37. I.D.M. Scierri, Un binomio possibile, in«La Ricerca»,23, 2022, pp. 11-14.
  38. Cfr. I.D.M. Scierri e D. Capperucci, La valutazione per promuovere l’apprendimento permanente: il rapporto tra formative assessment e self-regulated learning, in «Education Sciences & Society», 12, 2, pp. 62-75.
  39. P.J. Black e D. Wiliam, Developing the Theory of Formative Assessment,in «Educational Assessment, Evaluation and Accountability»,21, 1, 2009, pp. 5-31; C. Corsini, La valutazione che educa. Liberare insegnamento e apprendimento dalla tirannia del voto, Milano, Franco Angeli, 2023.
  40. V. Grion, C. Tino e G.F. Dettori, Progettare e valutare per competenze: conoscenze e percezioni di insegnanti italiani, in A.M. Notti (a cura di), La funzione educativa della valutazione. Teorie e pratiche della valutazione educativa, Lecce, Pensa Multimedia, 2017, pp. 137-156.
  41. I.D.M. Scierri, Per una valutazione centrata sull’allievo: framework teorico e primi risultati di un’indagine su concezioni e strategie valutative degli insegnanti, in «Lifelong Lifewide Learning», 12, 42, 2023, pp. 83-101.
  42. J. Hattie, Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-analyses on Achievement, New York, Routledge, 2009; B. Wisniewski, K. Zierer e J. Hattie, The Power of Feedback Revisited: A Meta-analysis of Educational Feedback Research, in «Frontiers in Psychology», 10, Article 3087, 2020.
  43. Si veda, ad esempio: R.N. Wafubwa, Role of Formative Assessment in Improving Students’ Motivation, Engagement, and Achievement: A Systematic Review of Literature, in «International Journal of Assessment and Evaluation», 28, 1, 2020, pp. 17-31; E. Panadero, J. Alonso-Tapia e J.A. Huertas, Rubrics and Self-assessment Scripts Effects on Self-regulation, Learning and Self-efficacy in Secondary Education, in «Learning and Individual Differences», 22, 6, 2012, pp. 806-813; I.D.M. Scierri, Strategie e strumenti di valutazione formativa per promuovere l’apprendimento autoregolato: una rassegna ragionata delle ricerche empiriche, in «Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies», 24, 2021, pp. 213-227; I.D.M. Scierri, M. Viola e D. Capperucci, Gli effetti di una valutazione come apprendimento sullo sviluppo del giudizio valutativo e sull’autoefficacia degli studenti: una esperienza nella scuola primaria, in «QTimes – webmagazine», XV, 4, 2023, pp. 290-305.
  44. D. Wiliam, Embedded Formative Assessment, Bloomington, Solution Tree Press, 2a ed., 2018.
  45. D. Mitchell, What Really Works in Special and Inclusive Education, London, Routledge, 2a ed., 2013. Si veda anche D. Martinez-Maireles, I.D.M. Scierri e D. Capperucci, Apprendimento cooperativo e feedback formativo come strategie per favorire contesti inclusivi, in J.M. Trujillo Torres, D. Capperucci, C.R. Jiménez e M.N. Campos Soto (a cura di), Experiencias e investigaciones en contextos educativos, Madrid, Dykinson, 2022, pp. 71-80.
  46. T. Booth e M. Ainscow, Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools, Centre for Studies on Inclusive Education, 3a ed., 2011.
  47. F. Batini e I.D.M. Scierri, Le emozioni e la dispersione scolastica: comprendere le emozioni degli studenti per cambiare le pratiche, in C.A. Bollino, M. Cerulo, V. Ghiglieri, C. Mazzeschi, M.G. Pacilli, L. Parnetti, P. Polinori, V. Santangelo e A. Tortorella (a cura di), Le emozioni nei contesti individuali e sociali, Perugia, Morlacchi Editore University Press, 2019, pp. 411-432; G.F. Dettori, La scuola media che vorrei. Una ricerca empirica con studenti e docenti di scuola secondaria di primo grado, Roma, Aracne, 2009.