La parte 3 si compone di una sola area, la sesta, che a sua volta si articola in cinque aspetti.

La logica dell’area 6 del DigCompEdu è sostanzialmente la stessa del DigComp 2.2, ma sono messi maggiormente in luce gli aspetti legati alle competenze didattico-metodologiche del docente/formatore e l’interconnessione con le competenze trasversali che abbracciano campi più ampi delle sole competenze digitali.

L’area 6 del DigCompEdu è declinata secondo il modello di progressione della tabella 3.27.¶{p. 270}

L’area 6 descrive un ambito di competenze che tutti i docenti devono possedere al massimo grado poiché su di esse si basa e si gioca buona parte della loro efficacia educativo-didattica e professionale in genere.

Quest’aspetto racchiude un insieme di competenze che sono fondamentali per tutti i cittadini per essere tali anche nell’era del digitale, viceversa l’esercizio dei diritti e dei doveri che una società moderna richiede diventa complesso e di difficile realizzazione.

Come in tutti gli aspetti dell’area 6, le competenze del docente/formatore sono declinate al fine di far conseguire determinati traguardi di competenza alle studentesse e agli studenti. In altri termini, e in senso estremamente positivo ed elevato, le competenze del docente sono strettamente funzionali a quelle che l’allievo e l’allieva devono raggiungere.

Il DigCompEdu definisce l’aspetto 1 come la capacità di «proporre attività di apprendimento, consegne e valutazioni che richiedano allo studente di articolare i propri bisogni informativi; di individuare e reperire informazioni e risorse all’interno di ambienti digitali; di organizzare, elaborare, analizzare e interpretare le informazioni; e di confrontare e valutare in modo critico la credibilità e l’attendibilità delle informazioni e delle loro fonti».

Si tratta di promuovere competenze fondamentali per i cittadini e le cittadine di oggi e di domani e che sono state assunte dall’Unione europea come traguardi fondamentali per i propri cittadini e le proprie cittadine.

Nella logica della funzionalità delle competenze del docente/formatore a quelle del discente, anche la formulazione delle attività esemplificative di tutti gli aspetti è leggermente diversa da quella delle altre aree e si sottolinea sempre l’aspetto delle attività da compiere, dei compiti da realizzare e della dimensione valutativa e autovalutativa. Per l’area 1 il docente è chiamato a «proporre attività, compiti e verifiche che incoraggiano e richiedono agli studenti di»:¶{p. 271}

1. articolare i propri bisogni informativi; cercare dati, informazioni o contenuti presenti in ambienti digitali; accedere e navigare in questi ambienti; sviluppare e raffinare le proprie strategie di ricerca;

2. adattare le strategie di ricerca in funzione della qualità delle informazioni trovate;

3. analizzare, confrontare e valutare in modo critico la credibilità e l’affidabilità delle fonti da cui provengono dati, informazioni e contenuti digitali;

4. organizzare, conservare e reperire dati, informazioni e contenuti all’interno di ambienti digitali;

5. organizzare e raccogliere le informazioni all’interno di un ambiente strutturato.

Il legame di queste attività con diverse competenze trasversali, ma anche disciplinari, è molto forte e ricco di opportunità e possibilità. Lo studente e la studentessa devono essere in grado di articolare i propri bisogni informativi, trovare le risorse per soddisfarli, integrando fonti diverse e non necessariamente coerenti tra di loro, comparare e valutare le informazioni esercitando il pensiero critico. Ma viene messo in luce un altro aspetto sovente trascurato, ossia le competenze digitali, specie in ambito di ricerca ed elaborazione di informazioni, richiedono anche competenze di archiviazione, sistematizzazione e organizzazione delle risorse trovate e rielaborate. Anche quest’ultima è una competenza che può essere insegnata e appresa attraverso un’azione didattico-educativa esplicita, organizzata e intenzionale.

Al fine di promuovere le competenze descritte nell’aspetto 1, il docente ha bisogno di competenze precise i cui livelli di padronanza sono articolati nella tabella 3.28.

Attraverso i descrittori dei livelli di padronanza delle competenze afferenti all’aspetto 1 il docente è in grado di mettere in atto strategie multiple e variegate che consentono lo sviluppo di un ampio spettro di competenze degli studenti e delle studentesse. È quindi del tutto evidente che nel medio termine tutti i docenti in servizio e al termine del loro percorso di formazione iniziale debbano raggiungere il livello C2 con la massima solidità e sicurezza.¶{p. 272}

Una delle potenzialità maggiori delle tecnologie digitali attiene alla sfera della comunicazione. La capacità di utilizzare sapientemente, responsabilmente ed eticamente queste possibilità rappresenta una delle competenze chiave per tutte e per tutti, ma soprattutto per le giovani generazioni. Inoltre, l’aspetto 2 aggiunge la dimensione collettiva e collaborativa, a supporto della creazione e del consolidamento della cittadinanza digitale per tutti e per ciascuno. È quindi fondamentale che queste competenze siano promosse e sviluppate attraverso attività didattiche esplicite e intenzionali, adeguatamente progettate e realizzate. Il DigCompEdu definisce l’aspetto 2 come la capacità di «proporre attività, consegne e valutazioni che richiedano allo studente l’uso efficace e responsabile delle tecnologie digitali per la comunicazione, la collaborazione, la partecipazione civica (cittadinanza attiva)». In coerenza con questa definizione si propone al docente di presentare attività, compiti e verifiche che incoraggino e sostengano gli allievi e le allieve a:

1. interagire usando varie tecnologie digitali;

2. capire quali sono i mezzi di comunicazione digitale più adatti a un determinato contesto;

3. condividere dati, informazioni e contenuti digitali con altri, usando tecnologie digitali adeguate allo scopo;

4. conoscere le pratiche relative all’attribuzione di un autore e ai riferimenti bibliografici;

5. partecipare attivamente alla società mediante l’uso di servizi digitali pubblici e privati;

6. cercare opportunità per migliorare la propria condizione e per una cittadinanza attiva mediante l’uso di tecnologie digitali adeguate;

7. usare le tecnologie digitali per partecipare ad attività collaborative, nonché alla co-costruzione e co-creazione di risorse e conoscenze;