I suddetti mediatori o alcuni di essi potrebbero essere utilizzati per garantire la partecipazione degli alunni e delle alunne con disabilità anche della primaria o della secondaria di primo grado e anche, ad esempio, durante la verifica finale del PEI (sezione 11) o nella stesura del PEI provvisorio (sezione 12). Proviamo a spiegarci meglio: entro il 30 giugno di ciascun anno scolastico va convocato il GLO al fine di verificare il PEI in corso (se si tratta di allievi/e già frequentanti) e fornire indicazioni per il GLO dell’anno successivo, proponendo anche una quantificazione delle risorse di sostegno didattico e assistenza (sia se si tratta di alunni/e già frequentanti, sia se si tratta di allievi/e con disabilità di nuova iscrizione o alunni/e con disabilità di nuova certificazione per i/le quali va redatto il PEI provvisorio). Ebbene, nel rispetto del principio dell’autodeterminazione (su cui è importante lavorare sin dalla tenera età), pensiamo che gli alunni/le alunne possano essere coinvolti/e nella verifica del PEI attraverso, ad esempio, audio/video-registrazioni in cui raccontano quali sono state secondo loro le difficoltà e quali, invece, gli aspetti che più li/le hanno supportati/e, così da fornire al GLO dell’anno successivo anche l’apporto inclusivo della voce delle alunne e degli alunni con disabilità [Ianes e Demo 2021]. Allo stesso modo, qualora si tratti di un PEI provvisorio, è possibile immaginare che gli alunni/le alunne con disabilità della scuola primaria e della secondaria di primo grado – impossibilitati a partecipare al GLO (in quanto la normativa non lo prevede) – si raccontino mediante brevi interviste fatte dai loro familiari o attraverso altre modalità. Proseguendo lungo questa pista, i bisogni e i desideri degli alunni/delle alunne della secondaria di secondo grado relativi ai percorsi di PCTO (Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento) potrebbero essere espressi già a partire dal biennio e non, quindi, solo a partire dalla classe terza quando ritroviamo nel PEI (più precisamente nella sezione 8) il riquadro da compilare. Questo consentirebbe, ad esempio, di lavorare ¶{p. 218}nelle due classi antecedenti al triennio sulle competenze non ancora acquisite in vista di sperimentarsi poi al terzo anno in un’esperienza di alternanza scuola-lavoro più rispondente a ciò che si desidera (e si sa) fare. In questo modo si avrebbe più tempo per comprendere quale percorso lavorativo intraprendere in futuro o se è necessario ri-orientare lo/la studente/studentessa. Del resto, «la visione prospettica del progetto di vita, richiede anche che l’occhio progettuale sappia guardare lungo, lontano, nella direzione della vita dopo la scuola» [ibidem, 27].

Quanto appena citato, nell’argomentazione che stiamo portando avanti, ci fa giungere alla sezione 3 del PEI che prevede il raccordo con il progetto individuale. Ciò significa che la sezione 3 va compilata esclusivamente se:

Inoltre, qualora il progetto individuale non sia stato ancora richiesto, la scuola può – oltre a sensibilizzare la famiglia circa la possibilità di richiederlo – iniziare a stringere rapporti con il territorio in cui lo/la studente/studentessa vive, inserendo, ad esempio, nella sezione 9 del PEI le attività extrascolastiche svolte o suggerendo quelle che potrebbe compiere sulla base delle osservazioni fatte in aula e, dunque, sapendo quali sono le competenze da rafforzare.

Quest’ultimo aspetto va certamente nella direzione evidenziata da Ianes [2021, 10], il quale sostiene che:

Ed eccoci giunte alla spiegazione di cosa sia il progetto di vita: non un documento da redigere, quanto una prospettiva ¶{p. 219}da perseguire sin dalle prime esperienze scolastiche al fine di orientare alunni/e con disabilità verso scelte future, tenendo sempre in considerazione le esperienze sino a quel momento svolte e le competenze raggiunte. Affinché il progetto di vita possa realizzarsi, è utile sia redatto il progetto individuale che costituisce un documento in cui è riportato – oltre al Profilo di funzionamento (la cui stesura è a carico dell’Unità di valutazione multidisciplinare dell’ASL) e al PEI (alla cui stesura, abbiamo detto, pensa il personale scolastico e i restanti componenti del GLO) – «il piano economico relativo a tutte le necessità di riabilitazione, integrazione sociale e sostentamento economico dell’individuo e della famiglia» [De Caris 2020, 15]. A redigere il progetto individuale pensa il comune in cui la persona con disabilità risiede (o il suo municipio di appartenenza) insieme alla famiglia e alla stessa persona con disabilità se maggiorenne. È necessario ricordare che il progetto individuale viene redatto solo se espressamente richiesto al comune dai genitori dell’alunno/a con disabilità (o di chi ne ha la responsabilità genitoriale) o dagli/dalle stessi/e studenti/studentesse con disabilità se maggiorenni.

Nel presente contributo abbiamo voluto riflettere circa l’importanza per gli alunni e le alunne con disabilità di divenire sempre più protagonisti/e del loro sviluppo identitario, in ragione dell’indiscutibile diritto ad autodeterminarsi [ONU 2006]. In tal senso, i nuovi modelli di PEI divengono occasione privilegiata per muoversi nell’ottica del progetto di vita e orientare gli studenti e le studentesse con disabilità a scegliere in maniera consapevole circa il proprio futuro e a trovare il loro posto nel mondo. Si tratta di compiere un lavoro di rete tra scuola, famiglia e territorio per immaginare la loro adultità sin da quando sono piccoli/e.

Il PEI, abbiamo visto, può fungere da strumento privilegiato in quanto attraverso di esso è possibile progettare tanto in ottica trasversale (lavorando mediante le attività ¶{p. 220}didattiche e quelle extra-scolastiche sul qui e ora) quanto in ottica longitudinale [4] (immaginando la vita futura e, dunque, lavorando affinché si sviluppino le competenze necessarie per la vita adulta).

Il PEI, allora, diviene un supporto realmente efficace per lo sviluppo identitario dell’alunno/a con disabilità e a questo proposito pensiamo che la partecipazione degli allievi e delle allieve con disabilità alla costruzione del Piano Educativo Individualizzato possa, in qualche modo, avvenire già prima della scuola secondaria di secondo grado (come attualmente previsto dalla normativa). È chiaro che non si tratta di una partecipazione formalizzata con la loro presenza (fisica o meno) al GLO, ma – abbiamo visto – si tratta di cominciare a coinvolgerli/le nelle decisioni che li/le riguardano sin da quando sono piccoli/e, perché se è vero (e lo è) che «tutti siamo diventati grandi perché qualcuno ha immaginato che questo sarebbe accaduto» [Lepri 2021, 87], è anche vero che nel processo evolutivo il ruolo principale deve essere svolto da chi grande lo sta divenendo.