La fase di progettazione del curricolo digitale è molto importante perché il coinvolgimento di tutti è il primo passo per evitare che la promozione delle competenze digitali sia percepita come appannaggio o come un compito solo di alcuni, ma soprattutto per garantire la riflessione pedagogico-metodologica che riguarda tutto il progetto educativo dell’istituzione scolastica.

La progettazione, la stesura e la finalizzazione del curricolo digitale richiede almeno un triennio e quindi necessita di una continuità d’intenti e di interessi, in primo luogo da parte della dirigenza, in grado di supportare questo processo, le cui fasi principali sono rappresentate in figura 5.1.

La realizzazione del curricolo digitale si basa essenzialmente sulle competenze digitali dei docenti e di tutto il personale della scuola. È inimmaginabile rendere realmente operativo il curricolo digitale se gli insegnanti non dispongono in primo luogo loro stessi delle competenze digitali che devono promuovere nei loro studenti e nelle loro studentesse. La realizzazione del curricolo digitale è innanzitutto un progetto pedagogico-educativo che coinvolge tutta la scuola e incide su tutti gli aspetti della vita dell’istituzione scolastica, perlomeno quelli più importanti. Per questa ragione il primo passo della progettazione del curricolo digitale è la ricognizione seria delle competenze digitali possedute da tutto il personale. Tale verifica riguarda ciascun membro della dotazione organica e non può essere effettuata in modo superficiale o solo formale, ma attraverso strumenti adeguati in grado di fornire esiti affidabili e comparabili. Non si tratta di un’operazione semplice che va preparata e introdotta con molta attenzione poiché può generare molto facilmente timori e resistenze che l’attuale struttura contrattuale della scuola rende molto difficile superare. È quindi compito della dirigenza mettere in campo tutti gli incentivi possibili, per quanto attualmente molto modesti, ma soprattutto accompagnare l’operazione con un’attenta azione di coin¶{p. 315}volgimento e di condivisione con tutto il personale dell’importanza strategica per tutti e per ciascuno della transizione al digitale. È infatti probabile che una parte del corpo docente sia poco incline alla valutazione delle proprie competenze se questa non è effettuata in modo tale da garantire momenti di riflessione in modo che nessuno si senta messo in discussione o in una condizione di difficoltà.

Per le ragioni esposte è opportuno che la prima fase di misurazione delle competenze digitali del personale avvenga mediante un’autovalutazione, anche anonima. D’altro canto, è necessario che l’esito dell’autovalutazione sia il più possibile rispondente alla reale disponibilità di competenze digitali del personale, soprattutto di quello docente, e non un semplice esercizio formale, quasi rituale. Serve quindi conciliare la necessità di iniziare con una modalità non respingente e il bisogno di disporre di informazioni solide e comparabili per dare vita alle fasi successive del processo di costruzione del curricolo digitale d’istituto.

Il DigCompEdu è il quadro di riferimento delle competenze digitali del personale docente attualmente più articolato e comprensivo. Inoltre, esso presenta il vantaggio di essere disegnato in continuità con il quadro concettuale di riferimento delle competenze digitali del cittadino e della cittadina, quindi anche degli studenti e delle studentesse, il DigComp 2.2, e con il quadro concettuale di riferimento delle competenze digitali delle istituzioni educative, il DigCompOrg. Per quanto non sia l’unica possibilità attualmente a disposizione, la costruzione del curricolo digitale di scuola lungo il solco disegnato dal DigCompEdu, dal DigComp 2.2 e dal DigCompOrg è preferibile e auspicabile, anche per la molteplicità di materiale già liberamente disponibile in rete.

Passando alla prima fase, ossia alla valutazione delle competenze digitali dei docenti e di tutto il personale [1] , la Commissione europea ha messo a disposizione della collettività il Selfie per i docenti [2] , uno strumento di autovalutazione ¶{p. 316}che attraverso domande di autopercezione fornisce un profilo di competenze digitali rispetto a tutte le dimensioni del DigCompEdu (figg. 5.2 e 5.3).

Mediante la raccolta di queste informazioni per tutti i docenti è possibile ottenere un primo profilo di competenze digitali di scuola. L’autovalutazione basata su domande di percezione presenta diversi elementi di debolezza, ma è comunque un punto di partenza, soprattutto se effettuata in un clima di condivisione degli obiettivi generali dell’operazione, quindi in un clima di responsabilità e serietà.

Il DigCompEdu descrive sei livelli di competenza, da A1 a C2, ma non definisce i traguardi attesi poiché il documento europeo si rivolge a una pluralità di paesi e a sistemi scolastici molto differenti tra loro da molteplici punti di vista. A livello di singola scuola questa operazione è invece necessaria, anche se effettuata con gradualità e ragionevolezza.

Nel medio-lungo termine tutti i docenti dovrebbero raggiungere almeno il B2 del DigCompEdu e in alcune aree di competenza anche il C1/C2, ma nella fase iniziale è normale riscontrare situazioni molto diverse e quindi suddividere i docenti in almeno tre fasce in modo da garantire loro l’offerta formativa più adeguata alle effettive esigenze di crescita professionale. A questo riguardo il Selfie prevede un punteggio e un’indicazione descrittiva per migliorare le proprie competenze digitali (tab. 5.1).

Attraverso l’analisi degli esiti della somministrazione del Selfie a tutti i docenti la scuola ha una prima visione, anche se parziale e potenzialmente affetta da distorsioni dovute al fatto che si basa su autopercezioni, dello stato delle competenze digitali del corpo insegnante. Pur con le attenzioni e le cautele legate all’inevitabile imprecisione dello strumento Selfie, gli esiti della somministrazione sono un ottimo punto di partenza per progettare un percorso formativo destinato a tutto il personale e che deve costituire la priorità formativa dell’istituto per almeno un biennio. In base agli esiti del Selfie i docenti possono essere suddivisi in gruppi omogenei in modo che ciascuno veda riconosciuta la propria specifica necessità formativa [Ranieri 2022].¶{p. 317}