Il fatto che il ruolo assunto nelle partite sia relativamente poco influente sulle SES porta a interrogarsi in merito al concetto stesso di ruolo e a quanto esso sia stato recepito dagli studenti. Coerentemente con le classiche ipotesi di Goffmann, un ruolo porta con sé anche uno specifico rituale dell’interazione; quindi, assumere ruoli diversi risulta in una pratica sociale efficace a condizione che l’attore sociale sappia assumere in modo adeguato le caratteristiche socialmente attese per quel ruolo. I giocatori delle partite, seppure nella realtà virtuale del game, non hanno saputo interpretare appieno le differenze di ruolo, ossia non hanno colto le potenzialità e i confini di ogni ruolo, limitandosi a giocare, cioè restando nel perimetro di ciò che il gioco consentiva loro tecnicamente di fare. Questo aspetto evidenzia una bassa consapevolezza da parte degli studenti circa il fatto che all’interno della società si occupino posti che possono essere plurimi e che per ognuno di essi sono necessarie posture, pratiche, competenze anche molto diverse. Naturalmente, le indicazioni emergenti non servono a «giudicare» questi giovani alunni, ma a portare alla luce alcune dimensioni su cui i processi educativi potrebbero focalizzarsi, riflettendo sulle modalità formative possibili ed efficaci.