Occorre poi investire nei servizi educativi dell’infanzia (sistema integrato 0-6 anni) fino a potenziare un orientamento efficace lungo il primo ciclo di istruzione, per poi arrivare anche ad alcuni possibili interventi ad hoc, rivolgendosi in particolare alle aree ad alto rischio di esclusione sociale nonché riaffermando la necessità di intervenire sulle competenze di base della popolazione adulta per favorire un contesto familiare più consapevole e disponibile nella collaborazione scuola-famiglia.

In quest’ottica sono di primaria importanza, da un lato, un rinnovato impegno in tema di orientamento alla fine del primo ciclo e durante e al termine del secondo ciclo [19] , ¶{p. 148}dall’altro, una decisa personalizzazione dei percorsi di apprendimento con la figura del docente che non si limiti a essere appena un esperto del proprio sapere disciplinare, ma sempre più anche un «mentore» degli studenti che gli sono stati affidati. E ancora un ruolo strategico può essere ricoperto dai dirigenti scolastici [20] , così come di primaria importanza appare l’ambito dell’Istruzione e Formazione Professionale (IeFP) [21] .

Se queste sono rivoluzioni «dal basso», certamente anche le istituzioni possono contribuire a sostenere scelte che vadano in queste direzioni, innanzitutto in territori e contesti particolarmente disagiati e svantaggiati da un punto di vista socioeconomico (si pensi alle periferie di alcune grandi città) [22] , come si può vedere dal Piano collegato al PNRR denominato Agenda Sud, che prevede un investimento economico con un potenziamento quantitativo e qualitativo proprio a partire da 150 scuole primarie, secondarie di primo e di secondo grado del Mezzogiorno particolarmente segnate da alti tassi di dispersione.

In questa direzione sembrano muoversi anche alcune esperienze internazionali come quella del programma statunitense City Connects [23] che mira ad aumentare collaborazioni virtuose tra istituzioni scolastiche ed enti socioterritoriali. Il programma, avviato nella città di Boston fin dal 1999, ¶{p. 149}ha coinvolto nell’a.s. 2022-2023 oltre 47.000 studenti delle scuole primarie e secondarie di primo grado ed è oggi attivo in più di 150 scuole in Massachusetts, Ohio, New York, Connecticut, Tennessee, Minnesota, Indiana e in Irlanda a Dublino.

City Connects prevede l’attivazione di una serie di servizi personalizzati progettati sulle differenti esigenze formative di ogni singolo studente, con una forte curvatura olistica delle azioni proposte: infatti, attraverso le attività di un tutor (denominato City Connects Coordinator) si entra in rapporto con studenti e insegnanti, fornendo loro un supporto sistematico e collaborativo, tenendo in considerazione non solo gli aspetti didattici legati all’apprendimento, ma anche quelli sociali, emotivi, familiari e sanitari, guardando così alla formazione e maturazione del giovane nella sua integralità, puntando così sul rilancio di quella dimensione relazionale fondamentale per ogni traiettoria educativa di crescita personale. Grazie alla promozione di nessi e collaborazioni tra istituzioni pubbliche, privati, fondazioni, università (che cura un monitoraggio periodico delle azioni intraprese) [24] e associazioni di volontariato, con notevoli benefici anche per tutta la comunità di riferimento. Si riattiva così quella circolarità feconda della pedagogia tra persona e popolo che queste dinamiche relazionali rendono non solo possibile ma anche efficace [25] .

Oppure un altro esempio di efficace collaborazione tra istituzioni scolastiche e associazioni del Terzo settore è quello rappresentato dal progetto Reading partners [26] , un programma di tutoraggio promosso da tutor volontari che offrono gratuitamente alcune ore alla settimana del proprio tempo per accompagnare e sostenere bambini nella scuola ¶{p. 150}primaria con difficoltà di lettura, mirando così a migliorare le loro capacità di lettura, andando così a contrastare difficoltà di apprendimento e a prevenire nel medio periodo possibili dispersioni scolastiche nel proseguimento del proprio percorso formativo [27] . Questi due esempi internazionali, pur provenendo da un sistema d’istruzione come quello statunitense per certi aspetti molto diverso dal nostro, rappresentano possibili esempi utili per immaginare nuove strade per affrontare in maniera innovativa e originale questa grande sfida educativa.

Come si vede le modalità di prevenzione e contrasto della dispersione scolastica e formativa riguardano un arco di tempo della vita di ciascuno studente che va dall’infanzia fino all’età adulta, coinvolgendo soggetti differenti secondo approcci e tematiche eterogenee. Al centro, in ogni caso, vi è sempre la possibilità di rimettere in gioco l’iniziativa di ogni singola persona che, con la guida autorevole di un maestro, possa (ri)scoprire le proprie passioni e talenti, oltrepassando gli ostacoli e le inevitabili battute d’arresto della vita, per proseguire nell’avventura della propria crescita personale.