Giorgio Chiosso, Anna Maria Poggi, Giorgio Vittadini (a cura di)
Viaggio nelle character skills
DOI: 10.1401/9788815366962/a1
4 = Molto
{p. 286}
Item
Subscala
Quanto sei capace di impegnarti nello studio quando hai altre cose interessanti da fare?
Organization and transforming
Quanto sei capace di concentrarti nello studio senza farti distrarre?
Organization and transforming
Quanto sei capace di organizzarti nello svolgimento delle attività scolastiche?
Goal setting and planning
Quanto sei capace di programmare le tue attività scolastiche?
Goal setting and planning
 
 
Costrutto: Valutazione obiettivi di apprendimento individuale
Scala: Patterns of Adaptative Learning Scales (PALS). Questionario studente INVALSI [4]
Misura:
1 = Per niente
2 = Poco
3 = Abbastanza
4 = Molto{p. 287}
Item
Subscala
Per me, l’importante a scuola è imparare cose nuove
nd
Far vedere agli altri che sono bravo/a a scuola è una cosa importante per me
nd
Per me, l’importante a scuola è imparare il più possibile
nd
Una cosa importante, per me, è far vedere agli altri che vado bene nelle interrogazioni
nd
L’importante, per me, è capire bene quello che studio
nd
Una cosa importante, per me, è far vedere agli altri che vado bene nelle verifiche
nd
Per me, l’importante a scuola è migliorare nel corso dell’anno
nd
Una cosa importante, per me, è apparire più intelligente dei/delle miei/mie compagni/e
nd
 
 
Costrutto: Autoregolazione della motivazione allo studio
Scala: Academic Self-regulation Questionnaire (SRQ-A). Questionario studente INVALSI [5]
Misura:
1 = Per niente
2 = Poco
3 = Abbastanza
4 = Molto{p. 288}
Item
Subscala
Perché se vado bene a scuola potrei ricevere in premio qualcosa che mi piace
nd
Perché mi sento in colpa se vado male a scuola
nd
Perché andare bene a scuola è importante per capire meglio le cose
nd
Perché impegnarmi a scuola, in fondo, mi piace
nd
Perché se vado bene a scuola, poi mi lasciano fare le cose che mi piacciono
nd
Perché mi vergogno se vado male a scuola
nd
Perché andare bene a scuola è importante per me stesso/a
nd
Perché impegnarmi a scuola, in fondo, è divertente
nd
Perché se vado male a scuola potrei ricevere una punizione
nd
 
 
Costrutto: Parental Involvement
Scala: Importance of Parent Involvement (IPI) [6]
Misura:
1 = Completamente in disaccordo
2 = Abbastanza in disaccordo
3 = Né in accordo né in disaccordo
4 = Abbastanza d’accordo
5 = Completamente d’accordo{p. 289}
Item
Subscala
I miei genitori si assicurano che io abbia fatto i miei compiti
nd
I miei genitori si informano su quello che faccio a scuola ogni settimana
nd
I miei genitori limitano il tempo in cui guardo la televisione o uso il computer/cellulare/tablet
nd
I miei genitori si informano con i miei insegnanti su quello che faccio a scuola e sui miei voti
nd
I miei genitori partecipano alle attività organizzate dalla scuola
nd
I miei genitori parlano con i genitori dei miei compagni su quello che succede a scuola
nd
 
 
Costrutto: Valutazione insegnamento efficace
Scala: Framework of Effective Teaching [7]
Misura:
1 = Completamente in disaccordo
2 = Abbastanza in disaccordo
3 = Né in accordo né in disaccordo
4 = Abbastanza d’accordo
5 = Completamente d’accordo{p. 290}
Item
Subscala
I miei insegnanti ci fanno capire che ci tengono a noi
Personal support care
I miei insegnanti sembrano sapere quando c’è qualcosa che non ci fa stare bene
Personal support care
I miei insegnanti sono molto capaci nell’ascoltare i propri studenti mentre parlano
Personal support confere
I nostri insegnanti ci danno del tempo per esprimere le nostre idee
Personal support confere
Mi piacciono le modalità con cui impariamo nella mia classe
Curricular support captivate
I miei professori sono abili nel rendere le lezioni interessanti
Curricular support captivate
I miei professori sono molto abili nello spiegare le cose
Curricular support clarify
I commenti che ricevo dai professori sul mio lavoro in classe mi aiutano a migliorare
Curricular support clarify
I miei insegnanti si assicurano che io cerchi di fare del mio meglio in classe
Academic press challenge
I nostri insegnanti ci chiedono di spiegare le nostre risposte che diamo in classe, cioè il perché pensiamo quello che pensiamo
Academic press challenge
La mia classe si impegna sempre e non spreca mai tempo durante l’insegnamento
Academic press classroom management
Gli studenti nella mia classe trattano gli insegnanti con rispetto
Academic press classroom management
 
 

3. Costrutti e variabili latenti utilizzate nello studio: caratteristiche psicometriche generali

La misura delle competenze non cognitive effettuata all’interno del progetto ha previsto, in base alla letteratura di settore, l’utilizzo delle seguenti misure e relativi strumenti:
Quadro 1. Costrutti e relativi strumenti utilizzati nello studio
Dimensione/Costrutto generale
Strumento
Riferimenti bibliografici
Tratti di personalità
• Big Five Questionnaire
• TIPI Questionnaire (Ten Item Personality Inventory)
Gosling et al. (2003)
Capitale psicologico
• PSYCAP
• Self Regulated Learning Scale
Alessandri et al. (2015) Di Giunta et al. (2013)
Autoregolazione nella motivazione allo studio
Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A)
Alivernini et al. (2011)
Valutazione degli obiettivi di apprendimento
Patterns of Adaptative Learning Scales (PALS)
Alivernini et al. (2016)
Valutazione insegnamento efficace
Framework of Effective Teaching
TRIPOD Education Partners (2016)
 
 
 
Gli strumenti utilizzati per il questionario studente sono versioni adattate di strumenti precedentemente utilizzati in letteratura (quadro 1). L’adattamento ha riguardato le dimensioni (numero di item) e il fraseggio degli item, per renderlo più congruente rispetto all’utenza oggetto dello studio, cioè gli studenti tra gli 11 e i 14 anni d’età.
Il questionario studente è stato utilizzato, con la stessa struttura, nella raccolta dati del 2018, nelle due ondate di raccolta dati del 2019 e nell’ultima raccolta dati del 2020.
Successivamente alla raccolta dati del 2018, sono state realizzate una serie di analisi statistiche per confermare la struttura fattoriale delle misure originarie, e per effettuare eventuali adat
{p. 291}tamenti ex post (in termini di item da inserire per il calcolo delle variabili latenti) sui costrutti.
Note
[4] F. Alivernini, S. Manganelli e F. Lucidi, Personal and Classroom Achievement Goals: Their Structures and Relationships, in «Journal of Psychoeducational Assessment», 36, 4, 2016, pp. 354-365.
[5] F. Alivernini e F. Lucidi, Relationship between Social Context, Self-efficacy, Motivation, Academic Achievement, and Intention to Drop out of High School: A Longitudinal Study, in «The Journal of Educational Research», 104, 4, 2011, pp. 241-252.
[6] J. DePlanty, R. Coulter-Kern e K. Duchane, Perceptions of Parent Involvement in Academic Achievement, in «Journal of Educational Research», 100, 6, 2007, pp. 361-368.
[7] TRIPOD Education Partners, Framework of Effective Teaching, 2016.