6. Modelli di didattica orientativa attuali

1. Didattica orientativa come approccio trasversale a tutto il curricolo scolastico e alle discipline. In questa concezione, più connessa a quella promossa dalla prima fase della normativa italiana [Marostica 2011], la didattica è concepita come orientativa quando è capace di stimolare la conoscenza di sé e del mondo esterno, attraverso lo studio delle discipline [Faudella 2001]. Le discipline diventano occasione per mettersi alla prova, per conoscere i propri interessi, abilità, passioni, per alimentare il desiderio di conoscere, esplorare, applicare, e per comprendere le complesse dinamiche esterne. Tale approccio si è arricchito con i metodi e strumenti della valutazione formativa (anche in self e peer-assessment), utili per avere retroazioni costanti rispetto a sé, allo sviluppo delle proprie conoscenze e competenze, fattori indispensabili per fondare le scelte quotidiane, a breve termine, e quelle future. Vengono utilizzate allo scopo, più recentemente e per i livelli scolastici più avanzati, attività di testing in self-assessment che consentono al soggetto di avere un feedback rapido e analitico rispetto allo sviluppo delle proprie competenze. Anche gli strumenti della valutazione autentica, tra cui il portfolio, vengono adottati in questo approccio, consentendo di tracciare lo sviluppo dello studente lungo la sua carriera.
2. Didattica orientativa come occasione per lo sviluppo di processi cognitivi sottostanti al processo di scelta. Si tratta di un approccio nato dallo sviluppo italiano degli studi sul metodo ADVP (Activation du Développement Vocationnel et Personnel). Tale metodologia, derivante, come si è detto, dall’ambiente di ricerca franco-canadese, si propone come impianto pratico-operativo orientato a mobilitare in ciascuno ¶{p. 133}studente risorse cognitive ed emotive per sviluppare l’automonitoraggio e il raggiungimento degli obiettivi evolutivi insiti nel proprio cammino esperienziale. In Italia il principale studioso è stato Viglietti [1988], che ha sperimentato curricoli per lo sviluppo delle abilità cognitive necessarie per orientarsi (esplorazione, cristallizzazione, specificazione, realizzazione). Il metodo ADVP ha avuto però sviluppi recenti, grazie all’apporto dell’Università di Palermo [La Marca 2015; Zanniello 2019], con sperimentazioni che hanno coinvolto anche gli studenti universitari nella realizzazione degli interventi [Cappuccio 2016].
3. Didattica orientativa come occasione per lo sviluppo di competenze. In una terza concezione la didattica orientativa viene identificata con interventi pianificati per conseguire specifiche competenze, da quelle orientative, generali e specifiche, alle soft skills, fino a quelle di cittadinanza. Si tratta di laboratori o workshop che prevedono simulazioni, giochi di ruolo, problem solving, o di esperienze di interazione con la comunità e con il mondo del lavoro, realizzate spesso al di fuori dell’ambiente scolastico, ma in connessione con lo stesso (ad es. Alternanza Scuola Lavoro, ASL, Service Learning…). Tali esperienze consentono di sperimentarsi attivamente e di acquisire competenza, anche grazie a momenti sistematici di preparazione dell’esperienza e di supervisione in itinere e finali, che consentono l’elaborazione della stessa.
4. L’approccio narrativo, oggi tra i più diffusi, grazie all’apporto di Savickas, a cui si deve la famosa affermazione «More stories than scores» [Savickas 2013], ha dato vita a specifici percorsi di didattica orientativa. L’obiettivo principale delle attività di orientamento basate sul metodo narrativo è quello di facilitare l’identificazione da parte dei soggetti coinvolti di significati e obiettivi nella loro vita, la scoperta di sé e la costruzione del progetto futuro. Le pratiche narrative valorizzano inoltre il gruppo, in quanto quest’ultimo facilita la riflessione collettiva su tematiche tipiche dell’età adolescenziale all’interno di uno spazio condiviso. Tale approccio in Italia ha portato alla realizzazione di percorsi, metodi e strumenti per le diverse discipline. La diffusione dell’approccio narrativo si fa risalire alla me¶{p. 134}todologia dell’orientamento narrativo, ideata da Federico Batini alla fine degli anni Novanta e poi messa in pratica, sperimentata e validata nel contesto scolastico, sia sotto forma di orientamento formativo, con il coinvolgimento di consulenti di orientamento [Batini 2008; 2011; Batini e D’Ambrosio 2009; Batini e Del Sarto 2005; Batini e Giusti 2008; Batini e Zaccaria 2002], sia più propriamente come didattica orientativa [Batini 2015; Giusti e Batini 2014; Guerrini 2017].

7. Didattica orientativa con le Risorse didattiche aperte (OER)

7.1. Contesto delle OER e il loro rapporto con la didattica orientativa

• a livello di costi, in quanto non richiedono alcun pagamento e sono disponibili in grandi quantità;
• a livello di accessibilità, sia in termini di facilità di distribuzione e accesso ovunque e in qualsiasi momento, sia nel permettere la completa fruizione da parte di utenti con specifiche esigenze di apprendimento;
• a livello di qualità dei contenuti, che spesso sono realizzati da esperti nelle tematiche affrontate dalla risorsa ¶{p. 136}didattica. Questo aspetto non toglie in alcun modo importanza al ruolo del docente che è fondamentale per evitare eventuali informazioni irrilevanti o imprecise;
• a livello di comunità, facilitando lo scambio di materiali ed esperienze con altre persone in diverse parti del mondo, con una rapida velocità di diffusione che permette di scoprire anche diversi modi di presentare contenuti didattici di una specifica disciplina.