Quest’attività è un adattamento di una delle strategie suggerite da Black e colleghi1 per attuare in classe l’approccio della valutazione per l’apprendimento. La consegna è piuttosto semplice e si realizza nelle seguenti fasi: 1) gli studenti dotati di tre bollini di colore diverso valutano complessivamente il lavoro che hanno svolto; 2) assegnano il bollino «verde» se il lavoro è stato fatto bene, giallo se è parzialmente fatto bene, rosso se il compito non è stato svolto bene. Si possono usare gli stessi criteri nel caso gli alunni siano chiamati ad autovalutare la propria comprensione di una lettura, di una lezione, di una spiegazione, di un problema, di una serie di procedure, ecc. I bollini colorati sono dei mezzi semplici per comunicare ai compagni, in una fase successiva, la propria autovalutazione; 3) dopo questa fase l’insegnante forma gruppi di 4 alunni. Nei gruppi ciascuno è chiamato a giustificare il proprio giudizio ai compagni portando prove di quanto dice. L’attività nasce come tentativo di collegare la valutazione tra pari con l’autovalutazione individuale.

1 P. Black, C. Harrison, C. Lee, B. Marshal e D. Wiliam, Working Inside the Black Box: Assessment for Learning in the Classroom, in «Phi Delta Kappan», 86, 1, 2004, pp. 8-21.

L’attività può agire simultaneamente sulla speranza e sul senso di efficacia personale. L’articolazione è la seguente: 1) si individui con la classe un obiettivo importante, ambizioso che vale la pena realizzare in un progetto durante l’anno scolastico; 2) si discuta come rendere lo scopo realistico, raggiungibile e misurabile; 3) si chieda di redigere la lista degli ostacoli che possono impedire il raggiungimento dello scopo; 4) si chieda di definire piani A, B, C, ecc. per il superamento degli ostacoli; 5) si chieda di mettere in atto i piani e di valutare i risultati: «Hanno funzionato? Ci diamo un premio», «Non hanno funzionato? Ci premiamo lo stesso per averci PROVATO, non perdiamo la SPERANZA!». L’attività può essere generalizzata alle seguente situazioni didattiche: percorso di orientamento, recupero insufficienze, preparazione verifica, pianificazione lavoro di gruppo, realizzazione di prodotti/progetti.

Attraverso una semplice pianificazione didattica, si può evidenziare a chi e a cosa serve la lezione o l’unità che si sta per affrontare. Di seguito un esempio di attività di storia, che si può applicare sia alla fine del primo ciclo, che nel secondo ciclo di istruzione. Il suo obiettivo è rendere maggiormente significativo il seguente argomento: «la prima metà del XX secolo». Per tale ragione, il docente prima di iniziare il lavoro, avvia un sondaggio e una discussione sulle scuole superiori, oppure sugli indirizzi universitari che sceglieranno o hanno intenzione di sceglier gli studenti. Connettendo l’argomento agli interessi di studio degli alunni decide di articolare l’attività in questi termini: 1) presentazione delle linee generali che caratterizzano il periodo storico. Tutti devono possederle; 2) successivamente, si procede nello studio affrontando questioni materiali di approfondimento secondo gli indirizzi scolastici o universitari e gli interessi di studio degli alunni; 3) a coloro che, ad esempio, sono indirizzati verso curricoli scientifici e tecnologici consegna questioni legate allo sviluppo scientifico e tecnico, alle scoperte e alle conseguenze sociali di certe conquiste tecnologiche; 4) a quelli orientati verso materie economiche assegna lo studio delle teorie economiche, e della distribuzione del reddito; 5) ai futuri giuristi o agli studenti che intendono scegliere percorsi di studio con discipline giuridiche, propone il tema delle riforme che hanno permesso la nascita delle democrazie rappresentative e dei movimenti e delle dottrine politiche presenti in quel periodo storico. L’esempio dimostra come specifici contenuti potrebbero risultare di valore se connessi agli interessi degli studenti, favorendo una percezione diretta della rilevanza dell’argomento. Tale connessione crea le condizioni per attribuire un senso, un’utilità e un valore a ciò che sarà appreso.