Dall’intervista con Simone si rileva un apprezzamento del gioco sia quando si è coinvolti in prima persona – nella figura del Commesso viaggiatore – sia quando si ascolta, a sottolineare l’importanza di saper assumere più punti di vista. Anche la fase dedicata al confronto tramite le domande viene apprezzata in quanto determina un approfondimento sul tema:

Questo gioco di finzione rafforza sia la dimensione orale sia la dimensione sociale e socializzante della lettura, favorendo un coinvolgimento emotivo dei bambini e innescando una circolarità tra lettura e ascolto.

Tra le forme di lettura multimodale e multimediale che prevedono l’attivazione di più canali sensoriali, rientra la pratica di lettura condivisa di e-book illustrati e interattivi di qualità. Si tratta di libri in digitale, che possono essere fruiti su dispositivi mobili come tablet o smartphone, in cui testo, illustrazione, audio-narrazione e interazione coesistono offrendo al lettore un’esperienza di lettura personalizzata in un ambiente integrato [Moretti e Morini 2014; Morini 2017].¶{p. 178}

La presenza di una voce narrante, che caratterizza gli e-book illustrati e interattivi, invita ad attivare il canale dell’ascolto che può essere individuale o collettivo. Così come per gli audiolibri, anche nel caso degli e-book, la possibilità di affidarsi a una voce e di farsi guidare nella narrazione, accompagnati anche da musiche e suoni, è una modalità per permettere di condividere il piacere di leggere e ascoltare.

Nel caso degli e-book, per praticare una lettura condivisa, è necessario avere alcune risorse tecnologiche che permettano l’amplificazione della narrazione audio (attraverso ad esempio delle casse) e la condivisione dello schermo (ad esempio con un proiettore). In questo modo è possibile attivare simultaneamente più canali: sia quello visivo sia quello uditivo.

Da una ricerca sviluppata nelle scuole del primo ciclo di istruzione [Morini 2017], è stato rilevato come questa nuova pratica di lettura, che si avvale anche delle nuove tecnologie per promuovere il piacere della lettura, è stata particolarmente apprezzata proprio per la qualità della narrazione e per il piacere di poter fruire di una storia potenziandone l’accesso all’immaginazione attraverso la voce di un professionista. Abbiamo chiesto alle classi coinvolte nell’indagine esplorativa di raccontarci se e come è cambiato il loro modo di leggere a seguito di questa esperienza. Ci sono alcuni elementi ricorrenti nelle risposte degli studenti che fanno riferimento allo sviluppo della capacità di espressione e di intonazione: «è cambiata la mia espressione nella lettura, sentendo la voce narrante mi sono ispirata» (L.F.), al piacere derivante dall’accompagnamento musicale che ha contagiato anche le successive letture: «ora mi immagino le storie accompagnate dalla musica» (T.C.), al circolo virtuoso attivato: «mi è venuta voglia di leggere» (S.G.) e allo sviluppo della capacità di attenzione: «è migliorata la mia attenzione nella lettura» (D.N.). La lettura condivisa di e-book illustrati e interattivi può quindi essere introdotta come strategia potenziale per coltivare il piacere di leggere, valorizzando le nuove tecnologie.

Le pratiche di lettura ad alta voce presentate sono da considerarsi solo esemplificative di come il modello integrato di ¶{p. 179}educazione alla lettura può essere applicato, operativamente, a livello micro e meso. Per migliorare la qualità delle azioni progettuali e diffondere la cultura del dato, è importante promuovere la ricerca educativa, avvalendosi di strumenti che possono essere condivisi e utilizzati autonomamente da diversi attori, tra cui i docenti.

A livello di macrosistema, una delle azioni indirette della ricerca in educazione è quella di diffondere strumenti validi e affidabili per rilevare informazioni sui profili dei lettori in grado di contribuire ad arricchire la riflessione della comunità scientifica e di tutti i soggetti coinvolti sul tema del piacere della lettura e della condivisione anche orale di storie e racconti.

Tra questi, il Motivation for Reading Questionnaire di Allan Wigfield e John Guthrie (1997) tradotto e adattato al contesto nazionale da Moretti e Morini (Questionario sulla motivazione alla lettura, QML [Morini 2019]), è uno strumento efficace per riflettere sul costrutto della motivazione alla lettura, favorire lo sviluppo del piacere di leggere, e rilevare dati in continuità tra i due gradi di scuola del primo ciclo di istruzione, secondo una prospettiva diacronica [2] . L’uso del QML è molto importante per chi si occupa di promozione della lettura al fine di favorire lo sviluppo del piacere di leggere perché consente di rilevare aspetti implicati nella motivazione alla lettura e nelle sue molteplici dimensioni [Baker e Wigfield 1999; Guthrie et al. 1999; Schiefele, Stutz e Schaffner 2016]. Il QML è composto da 33 item e 4 ¶{p. 180}fattori: Riconoscimento, Engagement, Competizione positiva, Condivisione e socialità, e può essere utilizzato nella fascia di età dagli 8 ai 14 anni. Lo strumento è stato implementato dal gruppo di ricerca in una piattaforma digitale in grado di restituire immediatamente un feedback sulla base del punteggio ottenuto. Nella figura 1 viene presentato un esempio di feedback individualizzato, relativo al fattore Condivisione e socialità, in cui il soggetto rispondente ha ottenuto una media di punteggio basso (1,1 su 4).

Avvalersi del questionario nei contesti formativi può rappresentare una risorsa per consentire la progettazione e riprogettazione consapevole di interventi volti alla promozione della lettura, in tutte le sue forme.

Su due fattori in particolare è possibile prevedere l’introduzione di pratiche e strategie che possono contribuire ad accrescere la motivazione alla lettura: il fattore denominato Engagement e quello definito Condivisione e socialità. Nel primo fattore sono presenti dimensioni quali la curiosità, intesa come l’aspirazione ad apprendere maggiormente circa un argomento di interesse personale; il coinvolgimento, ov¶{p. 181}vero la possibilità di vivere la lettura intensamente sul piano emotivo tanto da perdersi nella narrazione; e la challenge, con cui si identifica il concetto di «sfida» che determina la motivazione a scegliere di leggere testi complessi, lunghi e articolati che possono essere affrontati grazie alla forte energia prodotta dall’interesse. Con il fattore Condivisione e socialità, viene esplorata la lettura intesa come un’attività collettiva da vivere insieme alla famiglia, agli amici, ai compagni di classe, che ne riconoscono a loro volta il valore. Il raccontare ciò che si sta leggendo, scambiarsi consigli, condividere narrazioni, sono tutte azioni che caratterizzano il profilo di una persona interessata a far parte di una comunità di lettori. Questa dimensione sociale e socializzante può essere una delle risorse da valorizzare per non perdere, nel tempo, il piacere di leggere.

La rilevazione a livello micro, come in un gruppo classe, o meso, in più classi di una stessa scuola o in più scuole appartenenti a una rete, di informazioni circa il livello di motivazione alla lettura, e più nello specifico l’identificazione delle dimensioni in cui gli studenti ottengono punteggi più alti o più bassi, può consentire una progettazione maggiormente consapevole degli interventi di promozione della lettura. Ad esempio, se viene rilevato in media un punteggio basso nel fattore Engagement, sarà possibile prevedere l’introduzione di attività che possono concorrere a stimolare il coinvolgimento e la partecipazione attiva degli studenti nella lettura. È il caso del gioco del Commesso viaggiatore, in cui tutti gli attori svolgono una funzione precisa e hanno una responsabilità nello svolgimento del gioco, o della lettura condivisa di e-book illustrati e interattivi, che generalmente suscita interesse e attrazione per le caratteristiche multimediali e multimodali.