Toscana

Esperienza duale

Noi abbiamo aggiornato questa figura professionale nazionale con queste competenze aggiuntive e adesso siamo al terzo anno di questo corso. I ragazzi sono circa una decina, sono molto contenti. Però questa possibilità che ci è stata data nella prima progettazione poi non è stata più possibile nelle successive. Quindi gli altri anni ci siamo dovuti adeguare ai profili nazionali, che non sempre hanno quella adeguatezza tecnologica di processo che serve a essere conformi allo sviluppo del mondo del lavoro. Quindi l’esperienza più innovativa è sicuramente quella del corso di meccanico-robotico. La bandistica regionale non ha più permesso l’inserimento di competenze e conoscenze aggiuntive. Ti dice: «devi progettare assolutamente dentro i parametri e dentro le coordinate che ti dà il profilo nazionale, non puoi fare altro». Questo è un peccato, perché l’evoluzione e la reingegnerizzazione dei processi lavorativi è talmente veloce che rischiamo di fare didattica che non sia all’altezza dell’evoluzione tecnologica

Marche

Impresa formativa simulata (calzatura Nero Giardini)

Impresa formativa reale (piegatura lamiera 3L)

Lazio

Esperienza duale (4° anno). NB: Prime esperienze nel triennio

La scuola deve necessariamente collaborare in maniera corresponsabile con le aziende, che non diventano più dei luoghi ospitanti gli stagisti come avviene nei percorsi triennali, ma diventano corresponsabili del percorso di formazione dei ragazzi con progettazione degli obiettivi formativi da raggiungere con piena responsabilità formativa

Lazio

Abruzzo

1° anno: impresa formativa simulata, con aziende madrine e poi tirocinio orientativo in azienda

4° anno: alternanza rafforzata

Molise

Laboratori protetti

Il primo anno di fatto i ragazzi non vanno in azienda, non abbiamo neanche attivato i rapporti di apprendistato di primo livello. Sono dei laboratori in preparazione all’ingresso in azienda al secondo e terzo anno. Di fatto abbiamo messo su una serie di attività in cui i ragazzi imparano a ragionare. I docenti li accompagnano nelle scoperte, quindi fanno un passo indietro: sono dei consulenti, dei tutor, dei docenti, e quindi i ragazzi imparano, ragionano per cercare soluzioni ai problemi che i docenti pongono, quindi imparano anche dai loro errori. Nei laboratori non ci interessa tanto portare a compimento il prodotto, ma soprattutto ci interessano le scoperte che i ragazzi fanno durante l’attività. Quindi è un modo per aiutarli a sviluppare una serie di skills trasversali che poi servono al mondo del lavoro [...] l’altra cosa interessante è che vede i docenti collaborare insieme, perché i laboratori sono organizzati da un gruppo di docenti [...] Il lavoro è condotto dai ragazzi, per cui anche sui tempi li aspettiamo: abbiamo pensato di fare un tipo di lavoro in cui loro possono essere protagonisti al 100%, quindi i ragazzi scoprono le loro risorse ma anche noi li scopriamo e li aiutiamo a ragionare

Campania

Apprendistato in chiave duale (vinto premio con ambasciata tedesca)

Puglia

Alternanza rafforzata

Apprendistato

Laboratori protetti

L’esperienza formativa si è radicata maggiormente alle esigenze del mondo produttivo. In secondo luogo, si sono sicuramente dovuti impostare i laboratori, in alcuni casi la parte che veniva svolta in laboratori interni al CFP è stata completamente spostata all’esterno, all’interno di un piano formativo condiviso

Sicilia

Compiti di realtà

I ragazzi diventano protagonisti dell’attività formativa, si lavora per progetto, per obiettivi, c’è una grossa cooperazione fra il gruppo docenti: ecco che in questo caso assolutamente sì, abbiamo coinvolto il gruppo docenti nella microprogettazione. Abbiamo presentato loro una macroprogettazione che sostanzialmente è calata dal management aziendale, dal progettista, dal coordinatore didattico in generale [...] nel secondo anno dell’elettrico i ragazzi fanno progettazione e posa in opera di un quadro elettrico: il progetto è chiaramente nel pratico; quindi, diamo prima la parola nel consiglio di classe al pratico, al docente in laboratorio, il quale racconta le fasi del progetto. All’interno di quello, tutti gli altri assi culturali, con i vari moduli (linguistico, scientifico-matematico) si infilano dando il contributo che il docente sceglie. Ad esempio, se il docente deve fare 10 ore, per 5 ore partecipa al progetto trasversale che coinvolge tutti gli assi culturali, per le altre 5 darà altri compiti di realtà monoasse (della singola materia), sviluppando il suo programma all’interno di un progetto. Questo ha portato al fatto che i ragazzi hanno constatato l’affiatamento fra i docenti [...] Ciò significa che il famoso portfolio che facciamo fare ai bambini a scuola, dovremo produrlo con le certificazioni delle competenze che abbiamo difficoltà a elaborare, perché siamo scuola di serie B. Invece, in questo modo, le materie considerate inutili dai ragazzi diventano anch’esse protagoniste [...] Lo abbiamo fatto online, però l’anno scorso venivamo da 6 mesi in presenza, mentre quest’anno siamo partiti quasi subito dopo un mese con la DAD e l’empatia manca, i primi anni non sono sempre scolarizzati, facciamo fatica. Perché il target nostro è quello che è. I ragazzi che non vogliono più andare a scuola li raccogliamo tutti noi