Un secondo esempio [25] arriva sempre da un altro Istituto comprensivo di una valle trentina e riguarda il tema della resilienza applicato a un’intera comunità, in forma di analogia rispetto alla situazione attuale, cioè la comunità ebraica in Trentino dal 1400 ad oggi. Si tratta di un’attività proposta nell’ambito dell’insegnamento di storia e ha lo scopo di far identificare agli studenti, attraverso un lavoro in piccoli gruppi mediato dalle nuove tecnologie (video lezioni, e-mail, lavoro in gruppo virtuale supportato dal docente) le pratiche di resilienza che la comunità ebraica trentina ha sviluppato nel corso dei secoli per fronteggiare le continue persecuzioni e i rischi della marginalità legate a queste. Nell’ottica dello sviluppo delle competenze non cognitive si tratta delle conoscenze legate alla resilienza. Il docente, attraverso un lavoro di circa un mese, guida gli studenti nel raccogliere evidenze e tassonomie sui comportamenti adottati dalla comunità per garantirsi una sopravvivenza nel tempo (ad es. rinforzare i legami di supporto al proprio interno, dotarsi di attività professionali differenti per garantire un accesso alle risorse economiche, avere un ruolo positivo all’interno della società con attività filantropiche e di supporto civile, ecc.). Si tratta del cosiddetto «fare» nello sviluppo delle competenze non cognitive, verso cui gli studenti sono stati spinti per riflettere sulla situazione attuale: quali di queste strategie possono essere utilizzate e adattate per affrontare le attuali sfide poste dal Covid-19? Il progetto si conclude con la pianificazione di attività, riconducibili all’educazione civica e alla cittadinanza, da parte degli studenti, su come organizzare un eventuale ritorno alla didattica a distanza