Inoltre, se non vi sono differenze in merito alla variabile della condizione lavorativa dei genitori in nessuna delle scale esaminate, l’appartenenza a una determinata classe sociale sembra invece essere un indicatore significativo, quando si prende in considerazione quella della madre. Infatti, gli studenti la cui madre proviene da una classe sociale più elevata, in particolare dalla classe di servizio rispetto alla classe operaia, godono di maggiori livelli di resistenza allo stress (rispettivamente 12.85; 11.73) e di un punteggio più elevato nella scala totale delle competenze possedute (la classe di servizio ha un valore di 81.42, quella intermedia di 78.07), laddove nessuna differenza si rileva quando il focus dell’attenzione si pone sugli altri tipi di competenze e sulla classe sociale del padre.

Questi risultati configurano un’apparente irrilevanza del ruolo dei padri, eccetto che per la sola socievolezza, tanto per gli alunni immigrati quanto per gli autoctoni. Questo esito dovrebbe essere ulteriormente esplorato, prefigurando – ma qui possiamo accennarlo solo in via del tutto preliminare – una sorta d’inversione dei ruoli, almeno negli effetti sui figli, rispetto alla distinzione espressivo/strumentale.

Infine, relativamente alla composizione della famiglia, emerge che coloro i quali vivono in una famiglia di tipo nucleare presentano livelli di creatività più elevati (15.37) rispetto a chi è inserito in un contesto che vede la presenza di altri componenti (14.66), ma non vi è alcuna differenza significativa nelle restanti competenze investigate.

2. Quando si analizza l’associazione tra l’area relativa al benessere e le relazioni sociali e i livelli di competenze posseduti dai giovani intervistati (tab. 7.2), un ruolo cruciale sembra essere giocato dai livelli di vicinanza emotiva che descrivono la forza del legame tra i soggetti intervistati e gli alter del contesto familiare e scolastico di appartenenza. ¶{p. 221}Nello specifico, i risultati dell’analisi bivariata mostrano che i bambini con una relazione con la madre caratterizzata da una maggiore vicinanza emotiva esprimono livelli di socievolezza più elevati (vicino = 28.35; molto vicino = 29.72), così come nel caso della collaborazione (molto distante = 5.60; molto vicino = 7.21), della creatività (vicino = 14.19; molto vicino = 15.32), della perseveranza (vicino = 14.76; molto vicino = 15.65) e della scala totale delle competenze (molto distante = 71.40; molto vicino = 79.96). Quando si focalizza l’attenzione sulla relazione con la figura paterna, si osserva che i soggetti che sentono la relazione col padre connotata da una più forte vicinanza emotiva hanno livelli più elevati di socievolezza (vicino = 28.33; molto vicino = 29.89), di creatività (vicino = 14.34; molto vicino = 15.37), di perseveranza (vicino = 14.79; molto vicino = 15.69) e di competenze socio-emotive nel loro complesso (vicino = 76.81; molto vicino = 80.50).

Passando all’ambiente scolastico, per quanto concerne la relazione con i compagni di classe, relazioni più forti sembrano essere associate a livelli più elevati di socievolezza (vicino = 29.07; molto vicino = 30.76), di creatività (vicino = 14.87; molto vicino = 15.77), di perseveranza (distante = 13.75; molto vicino = 15.76) e alla scala totale delle competenze, con una differenza molto notevole (molto distante = 72.26; molto vicino = 81.25). Infine, relativamente alla vicinanza emotiva avvertita nella relazione con l’insegnante preferito, più questa è forte, maggiori sono i livelli di socievolezza (vicino = 29.27; molto vicino = 30.43), di creatività (vicino = 14.83; molto vicino = 16.05), di perseveranza (vicino = 15.17; molto vicino = 16.42) e della scala totale delle competenze (vicino = 78.80; molto vicino = 81.83). È importante notare che si rileva una tendenza opposta in merito alla competenza della resistenza allo stress, poiché questa appare più elevata laddove la vicinanza emotiva è minore (distante = 13.50; molto vicino = 11.62). Per interpretare questo dato si possono avanzare varie ipotesi: anzitutto, percepire la relazione con un insegnante come molto intensa dal punto di vista emotivo potrebbe creare delle aspettative sulla performance che possono rendere più ¶{p. 222}faticosa la gestione dello stress. Ma potrebbe anche darsi una connessione tra uno stile educativo più protettivo, «materno» e affettivamente carico e una maggiore fragilità dell’alunno dal punto di vista, appunto, della resistenza a stress. Le due ipotesi non sono mutualmente esclusive e meritano entrambe un approfondimento dell’analisi.

Un altro aspetto rilevante attiene al senso di sicurezza dei soggetti intervistati in tre luoghi: scuola, quartiere di abitazione e casa. I risultati dimostrano che più i bambini si sentono al sicuro nel contesto scolastico, maggiori sono i livelli di socievolezza (abbastanza al sicuro = 28.49; molto al sicuro = 30.22), di perseveranza (abbastanza al sicuro = 15.04; molto al sicuro = 15.93) e delle competenze nel loro complesso (abbastanza al sicuro = 77.78; molto al sicuro = 81.07). Non vi è invece alcuna discrepanza in nessuna delle competenze per quanto riguarda il senso di sicurezza percepito nel quartiere di residenza. In conclusione, la sicurezza avvertita nella propria abitazione non è associata alle singole competenze, bensì alla scala totale: più ci si sente al sicuro, più elevati sono i livelli delle competenze nel loro complesso (abbastanza al sicuro = 75.96; molto al sicuro = 79.82).