Questo impegno supplementare delle insegnanti viene riconosciuto dalle famiglie. E al riguardo è significativo che il riconoscimento sociale della scuola e delle insegnanti passi anche attraverso la sua capacità di essere un presidio territoriale: in un quartiere difficile gli isolati in cui sorge la scuola sono «zona protetta», per effetto di un tacito patto tra i residenti. La scuola è il luogo in cui si raccolgono i bambini, per questo va tutelata, resa sicura anche nei suoi dintorni, e infatti le insegnanti riferiscono di un clima di grande rispetto degli abitanti verso un luogo simbolo.

I dati del questionario rivolto ai bambini nelle due waves ci forniscono informazioni utili a definire meglio il profilo sociale di famiglie e alunni. Nella scuola Ginestra hanno risposto a settembre 2019 al primo questionario 73 alunni, di cui il 47,9% maschi e il 52,1% femmine. Nel 90,4% dei casi i bambini sono nati in Italia, anche se hanno comunque genitori stranieri (si indagherà tale aspetto oltre). Nella seconda wave di maggio 2020 la partecipazione al questionario è scesa notevolmente (con 36 casi validi totali sulle 4 sezioni coinvolte nella rilevazione). Già questo dato merita alcune riflessioni: la seconda wave del questionario è stata somministrata online a distanza, è stata gestita direttamente dalle insegnanti durante le ore di collegamento per la Dad. Tale modalità è risultata molto più onerosa in quanto nella scuola primaria la modalità della Dad ha comportato molti problemi di interazione, attenzione e continuità, sia nella didattica sia nelle relazioni. A questo primo elemento critico, condiviso da molti bambini con diverse caratteristiche ¶{p. 89}sociali e culturali, se ne sono aggiunti altri due invece peculiari dell’utenza della scuola Ginestra. In primo luogo, in ragione del livello socio-economico modesto, molte famiglie non disponevano al momento della rilevazione di un pc o un tablet; in alcuni casi li possedevano ma non disponevano di una connessione o essa non era adeguata a sostenere collegamenti protratti. Inoltre, anche quando si disponeva dei dispositivi e delle infrastrutture necessarie al loro pieno funzionamento, mancavano le competenze tecnologiche di base nelle famiglie che, durante il lockdown, sono divenute centrali nel mantenimento delle relazioni, nella salvaguardia della didattica e degli apprendimenti. Molte di queste famiglie presentavano invece livelli di analfabetismo digitale pressoché completo e conseguentemente non erano in grado di offrire alcun tipo di supporto ai figli in tutte le attività proposte dalla scuola. Se a questo aggiungiamo la limitata competenza linguistica di molti genitori stranieri, risulta chiaro il calo nel tasso di risposta nella seconda wave.

Ma chi sono gli alunni della scuola Ginestra e quale storia scolastica, familiare e personale possiedono? L’82% dei bambini intervistati con questionario ha frequentato tutti i cinque anni nella stessa scuola, il 9,6% è qui da quattro anni, il 2,7 da tre, i restanti da due anni o meno, per effetto soprattutto di dinamiche migratorie. Il dato ci porta a considerare che la maggior parte degli alunni è stabilmente residente sul territorio cittadino. Inoltre i quartieri di residenza dei bambini sono limitrofi alla scuola, quindi tutti gli alunni risiedono in Torino Nord, le cui caratteristiche sono già state illustrate in precedenza. Tutti i bambini dichiarano di vivere con la mamma, mentre c’è una quota (pari al 12,3% dei rispondenti) che dichiara di non convivere con il papà. Non abbiamo informazioni in merito al fatto che si tratti di una vera e propria mancanza della figura genitoriale maschile, o se si tratti dell’esito di separazioni e divorzi, o di dinamiche relative alle traiettorie occupazionali che, soprattutto nel caso degli stranieri, possono essere connotate da temporanei allontanamenti dal nucleo familiare. I bambini intervistati appartengono a famiglie con una numerosità superiore alla media: solo il ¶{p. 90}6,8% è figlio unico, un dato questo coerente con le scelte di fecondità delle famiglie straniere maggiormente inclini a una prole numerosa. D’altronde siamo in presenza di famiglie che hanno sperimentato la migrazione recentemente: ne sono stati protagonisti i genitori dei bambini rispondenti. La maggior parte dei loro genitori infatti sono nati non solo fuori dall’Italia ma anche dall’Unione europea: solo il 20,5% dei padri e delle madri sono nati nel nostro paese e rappresentano quella quota di famiglie italiane residenti nella città.

Le informazioni fornite dai bambini su titolo di studio e occupazione dei genitori sono frammentarie: rispetto al titolo di studio materno oltre il 60% dei rispondenti non ha saputo indicarlo (il 6,8% dichiara che la madre possiede il diploma, un altro 6,8% la laurea, il 13,7% meno del diploma); rispetto al titolo di studio paterno il 54,8% dei rispondenti non lo conosce, l’11% dichiara che il padre possiede un diploma, il 15,1% una laurea, il 6,9% meno del diploma. Un’ulteriore difficoltà per i bambini rispondenti rispetto a questa domanda deriva dal fatto che molti genitori abbiano conseguito il titolo di studio nei paesi di origine, spesso extraeuropei e con sistemi scolastici molto diversi. La comparazione con il modello italiano e l’individuazione di adeguate equivalenze tra titoli di studio risulta essere un’operazione eccessivamente complessa per i bambini.

Per quanto riguarda l’occupazione, i genitori risultano essere occupati prevalentemente full time, anche se le risposte dei bambini sono a questo riguardo imprecise: al momento della compilazione del questionario hanno segnalato spesso verbalmente a chi scrive lo svolgimento da parte dei genitori di un lavoro principale e di lavori integrativi (per quanto poi il questionario consentisse la rilevazione di una sola occupazione); oppure per le madri hanno descritto tipi di occupazione che appartengono al lavoro sommerso, quindi di difficile inquadramento. La condizione occupazionale dei genitori per impegno orario è illustrata nella tabella 3.1.

La minore occupazione delle madri in full time in realtà cela una parte di lavoro sommerso, come già si è detto. In altri casi invece il minore impegno temporale delle madri ¶{p. 91}al lavoro deriva dal sovraccarico di cura, esito di famiglie numerose, in cui sono presenti fratrie lunghe.

Veniamo ora a illustrare i diversi aspetti che compongono la quotidianità scolastica e domestica dei bambini intervistati: scuola e casa costituiscono i due ambienti fisici, sociali e relazionali in cui e fra cui essi si muovono. Per prima cosa soffermiamoci sui risultati relativi alle attività svolte dai bambini, attraverso la scuola e fuori di essa. Le attività proposte dalla scuola e quelle fruite extra scuola sono presentate nella tabella 3.2. I tassi di partecipazione alle attività sono medio-bassi, principalmente per una limitata offerta da parte della scuola stessa che risente di risorse limitate e conseguentemente indirizza verso attività gratuite offerte dal territorio. Ne consegue che la varietà delle proposte è limitata. Questi bambini però hanno opportunità limitate anche fuori dalla scuola, principalmente in conseguenza delle caratteristiche delle famiglie. Anche sotto questo aspetto l’offerta territoriale molto limitata ha rilevanza e all’esiguità quantitativa si associa la condizione ¶{p. 92}di non gratuità per alcune attività (in particolare le lingue straniere e alcune attività sportive), che per famiglie in cui il vincolo di bilancio è forte è condizione indispensabile per l’accesso.

Rimanendo all’interno del contesto scolastico, è stata indagata la relazione con le insegnanti, con attenzione per tre aspetti principali: la percezione da parte dei bambini dell’equità attuata dalle insegnanti nei loro riguardi, i livelli di accordo/disaccordo con le insegnanti e infine l’attenzione dimostrata dalle insegnanti per il benessere complessivo dei bambini, in modo più ampio rispetto alla sola dimensione cognitiva ed educativa (tab. 3.3a).