m Le distribuzioni dei punteggi sulle competenze erano simili per tutti i gruppi, così come valutato mediante ispezione visiva del boxplot. Non vi erano differenze statisticamente significative in nessuna delle mediane tra i gruppi della classe sociale del padre. Il Kruskal-Wallis H test è stato eseguito per determinare se vi erano differenze nei punteggi dei soggetti del campione su ognuna delle competenze oggetto del presente studio tra coloro il cui padre presentava una delle seguenti classi sociali: «classe operaia», «classe intermedia», «classe di servizio».

Tabella 7.2. Benessere e relazioni sociali

a Le distribuzioni dei punteggi sulle competenze non erano simili per tutti i 4 gruppi, così come valutato mediante ispezione visiva del boxplot. I punteggi nelle competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva ad eccezione della resistenza allo stress (si veda in tabella il test statistico H, il grado di libertà e il p-value nella cella relativa alla comparazione). Successivamente, sono state eseguite le comparazioni tra i gruppi utilizzando la procedura di Dunn (1964) con la correzione di Bonferroni per le comparazioni multiple (ad eccezione della resistenza allo stress in quanto non vi era alcuna significatività statistica come si evince dal test in oggetto). Tra parentesi si riportano mean rank e il p-value ag¶{p. 311}giustato. Per quanto riguarda la competenza della socievolezza, l’analisi post hoc ha rivelato differenze statisticamente significative tra i livelli «molto distante» (116.60) e «molto vicino» (340.34) (p = .001) e tra «vicino» (279.60) e «molto vicino» (p = .012); nella competenza della collaborazione la differenza concerne i livelli «molto distante» (162.25) e «molto vicino» (324.14) (p = .037) e «molto distante» e «vicino» (345.98) (p = .016); nella competenza della creatività «vicino» (271.15) e «molto vicino» (338.67) (p = .003); nella perseveranza tra «vicino» (281.82) e «molto vicino» (336.56) (p = .031). Data l’elevata numerosità dei test eseguiti in quanto ripetuti per ognuna delle competenze in oggetto, si è deciso di riportare solo i valori dei ranghi che nelle comparazioni presentavano differenze statisticamente significative. Il test one-way Anova è stato eseguito per determinare se vi erano differenze nella scala totale delle competenze tra i diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione tra gli studenti e la figura materna. I dati erano distribuiti normalmente tra i gruppi (Shapiro-Wilk test p > .05) e vi era omogeneità delle varianze (Levene’s test p = .430). I punteggi sulla scala totale delle competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva (si veda quanto riportato in tabella nella cella relativa alla comparazione). Nello specifico, l’analisi post hoc Tukey rivela differenze tra i livelli «molto distante» e «molto vicino» (8.56, 95% CI (.90 a 16.22), p = .021). Il Kruskal-Wallis H test è stato eseguito al fine di determinare se vi erano differenze nei punteggi dei soggetti del campione su tutte le competenze oggetto del presente studio, ad eccezione della scala totale, tra coloro i quali esplicitavano diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione con la madre: «molto distante», «distante», «vicino», «molto vicino».

b Le distribuzioni dei punteggi sulle competenze non erano simili per tutti i 4 gruppi, così come valutato mediante ispezione visiva del boxplot. I punteggi relativi alle competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva nella socievolezza, nella creatività e nella perseveranza (si veda in tabella il test statistico H, il grado di libertà e il p-value nella cella relativa alla comparazione). Successivamente, sono state eseguite le comparazioni tra i gruppi utilizzando la procedura di Dunn (1964) con la correzione di Bonferroni per le comparazioni multiple per le competenze che presentavano differenze statisticamente significative. Tra parentesi si riportano mean rank e il p-value aggiustato. Per quanto riguarda ¶{p. 312}la competenza della socievolezza, l’analisi post hoc ha rivelato differenze statisticamente significative tra i livelli «vicino» (273.43) e «molto vicino» (349.52) (p = .0005); nella competenza della creatività tra «vicino» (281.33) e «molto vicino» (340.89) (p = .0005); nella perseveranza tra «vicino» (288.69) e «molto vicino» (337.45) (p = .040). Data l’elevata numerosità dei test eseguiti in quanto ripetuti per ognuna delle competenze in oggetto, si è deciso di riportare solo i valori dei ranghi che nelle comparazioni presentavano differenze statisticamente significative. Il test one-way Anova è stato eseguito per determinare se vi erano differenze nella scala totale delle competenze tra i diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione tra gli studenti e la figura paterna. I dati erano distribuiti normalmente tra i gruppi (Shapiro-Wilk test p > .05) e vi era omogeneità delle varianze (Levene’s test p = .286). I punteggi sulla scala totale delle competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva (si veda quanto riportato in tabella nella cella relativa alla comparazione). Nello specifico, l’analisi post hoc Tukey rivela differenze dal livello «vicino» a «molto vicino» (3.68, 95% CI (1.39 a 5.98), p = .0005). Il Kruskal-Wallis H test è stato eseguito al fine di determinare se vi erano differenze nei punteggi dei soggetti del campione su ognuna delle competenze oggetto del presente studio tra coloro i quali esplicitavano diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione con il padre: «molto distante», «distante», «vicino», «molto vicino».

c Le distribuzioni dei punteggi sulle competenze non erano simili per tutti i 4 gruppi, così come valutato mediante ispezione visiva del boxplot. I punteggi concernenti le competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva nella socievolezza, nella creatività e nella perseveranza (si veda in tabella il test statistico H, il grado di libertà e il p-value nella cella relativa alla comparazione). Successivamente, sono state eseguite le comparazioni tra i gruppi utilizzando la procedura di Dunn (1964) con la correzione di Bonferroni per le comparazioni multiple per le competenze che presentavano differenze statisticamente significative. Tra parentesi si riportano mean rank e il p-value aggiustato. Per quanto riguarda la competenza della socievolezza, l’analisi post hoc ha rivelato differenze statisticamente significative tra i livelli «distante» (200.92) e «molto vicino» (396.46) (p = .0005), nonché tra «vicino» (303.62) e «molto vicino» (p = .0005); nella competenza della creatività tra i livelli «distante» (259.21) e «molto vicino» ¶{p. 313}(365.68) (p = .001) e tra «vicino» (311.25) e «molto vicino» (p = .003); in quella della perseveranza tra i livelli «distante» (224.95) e «vicino» (329.95) (p = .001), «distante» e «molto vicino» (340.98) (p = .0005). Data l’elevata numerosità dei test eseguiti in quanto ripetuti per ognuna delle competenze in oggetto, si è deciso di riportare solo i valori dei ranghi che nelle comparazioni presentavano differenze statisticamente significative. Il test one-way Anova è stato eseguito per determinare se vi erano differenze nella scala totale delle competenze tra i diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione tra gli studenti e i compagni di classe. I dati erano distribuiti normalmente tra i gruppi (Shapiro-Wilk test p > .05) e vi era omogeneità delle varianze (Levene’s test p = .804). I punteggi sulla scala totale delle competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva (si veda quanto riportato in tabella nella cella relativa alla comparazione). Nello specifico, l’analisi post hoc Tukey rivela differenze dal livello «molto distante» a «molto vicino» (8.99, 95% CI (2.73 a 15.24), p = .001). Il Kruskal-Wallis H test è stato eseguito al fine di determinare se vi erano differenze nei punteggi dei soggetti del campione su ognuna delle competenze oggetto del presente studio tra coloro i quali dichiaravano diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione con i compagni di classe: «molto distante», «distante», «vicino», «molto vicino».

d Le distribuzioni dei punteggi sulle competenze non erano simili per tutti i 4 gruppi, così come valutato mediante ispezione visiva del boxplot. I punteggi concernenti le competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva nella resistenza allo stress, nella socievolezza, nella creatività e nella perseveranza (si veda in tabella il test statistico H, il grado di libertà e il p-value nella cella relativa alla comparazione). Successivamente, sono state eseguite le comparazioni tra i gruppi utilizzando la procedura di Dunn (1964) con la correzione di Bonferroni per le comparazioni multiple per le competenze che presentavano differenze statisticamente significative. Tra parentesi si riportano mean rank e il p-value aggiustato. Per quanto riguarda la competenza della resistenza allo stress, l’analisi post hoc ha rivelato differenze statisticamente significative tra i livelli «molto vicino» (296.61) e «distante» (387.76) (p = .001); nella competenza della socievolezza, tra «distante» (264.42) e «molto vicino» (377.73) (p = .0005) e tra «vicino» (317.84) e «molto vicino» (p = .002); nella competenza della creatività tra ¶{p. 314}i livelli «molto distante» (271.69) e «molto vicino» (384.07) (p = .006) e tra «vicino» (306.31) e «molto vicino» (p = .0005); in quella della perseveranza tra «molto distante» (283.20) e «molto vicino» (383.45) (p = .020) e tra «vicino» (305.41) e «molto vicino» (p = .0005). Data l’elevata numerosità dei test eseguiti in quanto ripetuti per ognuna delle competenze in oggetto, si è deciso di riportare solo i valori dei ranghi che nelle comparazioni presentavano differenze statisticamente significative. Il test one-way Anova è stato eseguito per determinare se vi erano differenze nella scala totale delle competenze tra i diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione tra gli studenti e l’insegnante preferito. I dati erano distribuiti normalmente tra i gruppi (Shapiro-Wilk test p > .05) e vi era omogeneità delle varianze (Levene’s test p = .394). I punteggi sulla scala totale delle competenze presentavano differenze statisticamente significative tra i diversi livelli di vicinanza emotiva (si veda quanto riportato in tabella nella cella relativa alla comparazione). Nello specifico, l’analisi post hoc Tukey rivela differenze dal livello «molto distante» a «molto vicino» (6.52, 95% (2.19 a 10.84), p = 001), nonché «vicino» a «molto vicino» (3.62, 95% CI (.93 a 5.12), p = .001). Il Kruskal-Wallis H test è stato eseguito al fine di determinare se vi erano differenze nei punteggi dei soggetti del campione su ognuna delle competenze oggetto del presente studio tra coloro i quali esplicitavano diversi livelli di vicinanza emotiva nella relazione con il loro insegnante preferito: «molto distante», «distante», «vicino», «molto vicino».