Giolo Fele, Isabella Paoletti

L'interazione in classe

Pubb. online: 2010
Isbn ed.dig.: 978-88-15-22804-8
DOI: 10.978.8815/228048

Indice

Ringraziamenti
Introduzione
Note di trascrizione
Capitolo primo L’origine del campo di ricerca
1. Che cos’è l’interazione in classe? Delimitazione del campo
2. Il linguaggio nei contesti educativi
- 2.1. Lo svantaggio linguistico
- 2.2. Osservazione partecipante
- 2.3. Il posto del linguaggio nei processi educativi
- 2.4. L’approccio discorsivo all’interazione in classe
3. Dal linguaggio all’interazione in classe
- 3.1. L’osservazione tramite categorie predefinite
- 3.2. Le ricerche sul clima in classe
4. L’etnografia dei processi educativi
- 4.1. Il concetto di «cultura»
- 4.2. Il contesto
- 4.3. La prospettiva dei partecipanti
- 4.4. La negoziazione
- 4.5. La carriera scolastica
- 4.6. Il rapporto micro-macro
5. La teoria dell’etichettamento
6. Etnometodologia e analisi dell’interazione nello studio dei processi educativi
- 6.1. Lo studio dei test di intelligenza e attitudinali
- 6.2. Lo studio del percorso e della carriera degli studenti
- 6.3. L’orientamento scolastico
- 6.4. L’analisi dell’interazione discorsiva in classe
7. Conclusioni
Capitolo secondo La struttura dell’interazione in classe
1. Parlare in classe
- 1.1. La «tripletta» D-R-V
2. Il brano: «In questo caso, Cernobil che cosa rappresenta.»
3. L’analisi
- 3.1. Due tipi di domande
- 3.2. Il fraintendimento
- 3.3. La correzione
4. La struttura a tripletta dell’interazione in classe
5. La presa dei turni di parola in classe
6. La necessità di coordinare una collettività
7. I problemi interpretativi degli alunni
8. Il carattere negoziato delle regole in classe
9. La tensione insita nella struttura delle relazioni in classe
Capitolo terzo Il potere in classe
1. Mantenere l’ordine in classe
- 1.1. Le basi conversazionali dei rapporti di potere in classe
2. Il brano: «Perché Omar dice delle parole strane?»
3. L’analisi
- 3.1. La domanda di un’alunna
- 3.2. L’insegnante riprende il controllo dei turni
- 3.3. La produzione di discorsi assurdi
- 3.4. Il controllo conversazionale dell’insegnante
4. Il potere in classe come processo negoziato
5. Il ruolo degli alunni nella produzione dell’ordine in classe
6. Tensioni e conflitti nelle relazioni in classe
7. Il potere come relazioni di forze
8. Un processo continuo di conquista
Capitolo quarto La costruzione della conoscenza scolastica
1. Come si definiscono le conoscenze scolastiche
2. Il brano: «Cosa vuol fare Sandra?»
3. L’analisi
- 3.1. Autoselezioni
- 3.2. Le domande dell’insegnante come strumenti di controllo
- 3.3. Uno studente corregge l’insegnante
- 3.4. Una lotta senza esclusione di colpi
4. Le conoscenze degli alunni
5. Le materie scolastiche
6. Le procedure conversazionali che definiscono cosa conta come «conoscenza scolastica»
- 6.1. La reificazione della risposta
- 6.2. Le formulazioni
- 6.3. Le conoscenze di cui gli studenti devono rispondere
Appendice al capitolo quarto
Riferimenti bibliografici